Vivre pour un adolescent devrait être encore, comme pour l'enfant, croître, former sa personnalité dans un milieu de vie où le corps, le coeur, l'esprit s ' épanouiraient, se dynamiseraient dans des activités motivées intérieurement, s'interpénétreraient, s'amenderaient réciproquement ; où son être en devenir se trouverait des équilibres adaptés provisoires par un processus intuitif motivé, le « tâtonnement expérimental ».

Mais notre époque semble bien être en contradiction avec cette démarche éducative car elle n'offre pas à la jeunesse, dans les structures scolaires habituelles des Collèges d'Enseignement Secondaire ou des lycées, aux effectifs pléthoriques, un contexte général qui lui permette de s'épanouir. Il faudrait changer l'atmosphère même des établissements secondaires en les scindant en unités pédagogiques aux dimensions humaines, en décloisonnant les disciplines, en favorisant la formation d'équipes de professeurs, en assouplissant les programmes et les horaires émiettés et draconiens, en offrant un équipement matériel indispensable, en humanisant les relations élèves‑professeurs, pour que s'instaure une authentique formation en profondeur.

Qu'on ne s'étonne pas alors dans le contexte où nous travaillons, de voir naître des créations artistiques encore fortement empreintes d'imitation, de maladresse, d'un manque de maturité dû au manque d'expériences antérieures, d'une difficulté à abstraire les lignes, les formes, à rester sobre.

Nous avons trop connu, les uns et les autres, de ces garçons et de ces filles, coupés du langage plastique depuis leur enfance, paralysés par la feuille blanche, conscients d'une impossibilité culpabilisante à s'exprimer par le graphisme et la couleur, pour que nous admettions, sans réagir par l'action pédagogique, qu'on laisse s'atrophier dans la jeunesse le goût de la création personnelle, la sensibilité, l'imagination, par la valorisation exclusive, stérilisante pour la personnalité, des disciplines réputées intellectuelles et un engouement pour un didactisme intellectualiste dont les examens actuels renforcent le maintien et même la propension.

Alors nous avons dû le plus souvent mettre l'accent sur l'importance d'une certaine qualité humaine dans nos rapports avec les élèves, d'une certaine manière d'Etre pour,que naisse un climat de confiance et d'amitié. Peu préparés, la plupart, à un enseignement artistique, nous avons surtout proposé des techniques de travail, des matériaux nouveaux, une culture artistique au service de l'expression libre et de son développement. Et dans cette époque de saturation technologique et de conditionnement culturel, il nous est souvent donné, par la pratique de cette expression libre, de nous replonger, à même l'acte journalier, dans une cure d'origine du monde « un peu plus près du coeur de la création que de coutume. Et cependant, pas encore aussi près qu'il le faudrait » (Paul Klee).