Pourquoi ? Comment ? LES CLASSES DE DECOUVERTE Synthèse d'un travail collectif par Monique Ribis   Supplément au Nouvel Educateur n°10 - juin 89

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Sommaire 

Préambule

• Classes transplantées et classes de découverte.  

POURQUOI partir ensemble, découvrir un ailleurs ?

• C'est « un plus » dans le domaine pédagogique
• C'est la possibilité de créer un autre lieu de socialisation plus authentique
• C'est permettre aux enfants d'accéder à une plus grande autonomie
• Le plus souvent, tout est à gagner au plan santé
• En conclusion

COMMENT réussir sa classe ailleurs ?

• Avant le départ
- Quel type de séjour choisir ?
- Quel lieu d'accueil ?
- Quelle durée peut avoir le séjour ?
- La préparation matérielle du séjour
- La préparation pédagogique du séjour
- La préparation psychologique

 • Pendant le séjour
- L'arrivée
- La vie collective
- Les activités pédagogiques
- Les activités sportives
- Les activités dites de contre effort
- Le corps, la santé, l'hygiène
- Le rôle des parents
- L'argent de poche 

COMMENT vivre l'après séjour ?
- Les prolongements de la classe de découverte

FICHES TECHNIQUES

Préambule

Classes « transplantées » et classes de découverte 

Les instructions officielles de septembre 1982 intitulent « classes de découverte » ce qui s'appelait précédemment « classes transplantées ». La différence d'appellation est fondamentale. 

Une classe « transplantée », cela risque de donner l'image de quelque chose de figé. Il semblerait qu'il s'agisse de reconstruire, dans un autre cadre, une classe semblable, de faire la même chose, ailleurs. 

L'expression « classe de découverte » peut laisser sous-entendre que la découverte n'existe pas en milieu scolaire habituel. Il semblerait souhaitable d'ajouter « découverte en milieu différent », appellation qui implique un changement des contenus, une ouverture de la classe sur le monde extérieur, à partir d'un projet coopératif susceptible de modifications selon les réalités rencontrées. 

L'expression « classe de découverte » permet également d'élargir le champ des investigations et concerne des découvertes multiples. Outre les classiques classes de mer, de neige et de nature, on trouve des classes péniche, des classes- patrimoine, des classes musique, des classes randonnée, des classes arc-en-ciel, des classes villette, des classes de ville, des classes musée, des classes d'initiation à l'archéologie, à la spéléologie et même des classes rencontres d'enfants avec des personnes âgées, chacune de ces formules offrant des moyens différents pour permettre un certain type de découverte du milieu. 

Notons que le voyage échange qui s'établit entre des classes qui correspondent est une autre forme de découverte du milieu, privilégiant surtout la découverte de l'autre, l'échange affectif, la prise de conscience de valeurs différentes. 

Beaucoup d'enseignants et, parmi eux, les enseignants du Mouvement Freinet, n'ont pas attendu le changement d'appellation de ce type de classe pour organiser des séjours qui ne constituent en aucune manière une rupture avec les activités pratiquées en classe toute l'année et dont les acquisitions sont basées sur le désir de découvrir un nouveau milieu de vie, de le comprendre, de l'expliciter, mais basées aussi sur la richesse des moments de vie communautaires qui permettent la découverte des autres dans des conditions de vie différentes.

POURQUOI partir ensemble, découvrir un ailleurs? 

Au début est la joie... 

Magie des mots : mer, neige, forêt, campagne, voyage, étranger...

Même si l'essor de la télévision et du cinéma, la popularisation des sports d'hiver et l'augmentation des temps de loisirs ont permis à de nombreux enfants de mieux connaître ces domaines souvent étrangers à leur vie quotidienne, il n'en reste pas moins que ces mots prestigieux continuent d'éveiller en chacun d'eux des visions féeriques d'immensité, de pureté, d'aventure, de rencontre avec la nature

Joie de partir ensemble... ailleurs... de rompre avec la routine quotidienne de l'école, de découvrir des horizons nouveaux, de passer des journées complètes avec ses amis, même la nuit !

Ainsi naît la joie.

 Tout séjour, quel que soit l'âge des enfants, quelles que soient sa destination ou sa durée, représente, à tous les niveaux, un plus dans la vie de la classe.

C'est « un plus » dans le domaine pédagogique 

LES ENFANTS, NATURELLEMENT CURIEUX, TROUVENT LÀ UN CHAMP D'EXPLORATION PRIVILÉGIÉ 

Discussion entre un marin pêcheur, capitaine du chalutier Le Macareux et les enfants sur le port de Dahouet: 

Du matin au soir, la curiosité des enfants est aiguisée et constamment en éveil : hébergement dans de nouveaux locaux, dans un nouvel environnement, avec des adultes qu'ils ne connaissaient pas auparavant, en compagnie, souvent, d'enfants d'autres classes ; les apprentissages scolaires sont basés sur la découverte d'un milieu différent. La plupart du temps, enfin, dans le cas de classes de découverte à dominante sportive, le sport pratiqué est nouveau pour les enfants.

Dans un contexte aussi riche, les interrogations motivées naissent, alimentées par des observations tous azimuts. 

DANS CETTE SITUATION DE DÉCOUVERTE NATURELLE, LE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE GAGNE EN COHÉRENCE ET EN MOTIVATION 

Il n'y a pas de rupture entre la vie de la classe et les autres moments de la journée. Il n'y a pas le temps de classe et le reste, il y a la vie avec des moments de travail qui ne se situent pas obligatoirement pendant les six heures habituelles. Tous, adultes et enfants vivent dans les mêmes lieux pendant plusieurs jours, voire plusieurs semaines, ce qui donne aux activités scolaires une homogénéité, une cohérence, une motivation presque irréalisables dans la classe d'origine. 

Le milieu naturel et le milieu humain constituent la source des activités de découverte qui s'intègrent tout naturellement dans les disciplines dites de base : lors des recherches on est amené à travailler le français et les mathématiques (lectures multiples, comptes rendus d'enquêtes, textes libres, correspondance, calculs de budget, de distances, de statistiques ... ).

Ces disciplines trouvent là, mieux qu'ailleurs, leur rôle d'outils conceptuels, dans la nécessité de procéder à des investigations nouvelles et multiples ou celle de préparer la communication des découvertes.

La vie commune multiplie les situations de communication, d'expression, les occasions d'échanges vrais 

S'exprimer, se faire comprendre, deviennent des nécessités.

Les enfants racontent et se parlent. Pour certains enfants défavorisés, la coupure avec le milieu linguistique familial peut les aider à améliorer leur aptitude à structurer la langue. 

Les occasions de lire et d'écrire sont nombreuses et authentiques :

- avant le séjour : correspondance écrite ou orale (téléphonée par exemple) ayant trait à son organisation, recherche de documentation ;

- pendant le séjour : nouvelles à envoyer et lecture de celles qu'on reçoit, acquisitions à fixer par écrit (la méthode naturelle de lecture trouve là un terrain de choix) ;

- après le séjour : traces du vécu commun à garder pour en faire part aux autres classes, aux parents, au village, documentation à utiliser pour prolonger ce travail. 

Les enfants ont vécu une aventure si intense qu'ils ont envie de la raconter, de la communiquer, de la fixer. 

Dans certains cas, la classe partage le séjour avec les « corres » (la classe avec laquelle les enfants correspondaient régulièrement avant le départ).

Le séjour devient alors un merveilleux prolongement des échanges commencés dans l'anonymat. Si le séjour se situe en début d'année scolaire, les échanges qui suivent en sont d'autant plus riches.

L'utilisation de techniques de base telles que : enquêtes, expériences-observations, journal scolaire, réunions de coopérative, renforce la cohérence des travaux effectués. 

LES ENQUÊTES

Les enfants pratiquent les enquêtes bien avant le séjour. Du fait d'un milieu nouveau, elles deviennent le prolongement d'une démarche naturelle, en situation de découverte, et ceci, dans toutes les matières.

Les activités dites « d'éveil » prennent la première place, les activités dites « instrumentales » servent d'outils au service des activités d'éveil.

Les enquêtes sont soutenues par l'utilisation des techniques audiovisuelles de production (enregistrement de documents pour une exploitation ultérieure). Leur usage suppose une familiarisation et une pratique bien avant le séjour. La photo, la vidéo, l'enregistrement de bandes-son, la caméra super 8 trouvent dans ce nouveau contexte une raison d'être supplémentaire. 

LES EXPÉRIENCES - OBSERVATIONS

C'est presque vital de connaître le nouvel élément dans lequel on se trouve quel que soit le milieu. La référence aux manuels scolaires se justifie quand elle peut aider « le comprendre en agissant ». Il est indispensable que l'enseignant se débarrasse de ses réflexes d'adulte chargé d'apprendre et se mette au niveau des enfants pour expérimenter avec eux sur le milieu :

LE JOURNAL SCOLAIRE

Pour la première fois, sans doute, tout ce qui paraît (textes, poèmes, comptes rendus, dessins) a la même référence pour tous .

La production d'un enfant n'est pas seulement ressentie par lui seul. Elle rencontre un écho en chacun. Et le journal devient alors, en même temps qu'un témoignage de la vie commune, le fil d'Ariane reliant les diverses disciplines scolaires. 

LE CONSEIL COOPÉRATIF

La réunion de coopérative trouve sa justification la plus forte comme moteur du travail pédagogique.

Elle permet d'organiser et de réguler le travail projeté par tous, de l'évaluer semaine après semaine, ou jour après jour. Le plan de travail s'en trouve justifié. La réunion de coopérative est aussi le garant de la cohérence des activités.

Celles-ci ne sont pas déterminées par un adulte qui, seul, en connaît l'intérêt et l'opportunité, mais par le groupe classe, enfants adultes, élargi c'est souhaitable, aux autres adultes du centre. Ensemble, en réunion, on débat des travaux à faire, de l'importance et de la place à leur donner dans la journée ou dans la semaine et, expérience unique, toutes ces activités naissent d'un même intérêt collectif.

 CE TRAVAIL COHÉRENT PRÉCÈDE ET SUIT LE SÉJOUR ET SERT DE TREMPLIN TOUTE L'ANNÉE QUANT AUX MÉTHODES DE TRAVAIL ET AUX CONTENUS. 

Au niveau de la méthode

En travaillant en situation, les enfants comprennent mieux le but de ce qu'ils entreprennent et arrivent à des résultats « vrais », ce qui leur permet de ne pas ressentir leurs activités comme des devoirs ou des corvées. Le travail n'est pas tâche rébarbative, il est la vie avec ses questionnements et le besoin d'obtenir des réponses. 

Au niveau des contenus

Les travaux entrepris engendrent des comparaisons enrichissantes avec le milieu d'origine, des confrontations avec les hypothèses antérieures.

Le volume des acquis nouveaux devient un référent commun à tous les enfants dans toutes les disciplines et a des prolongements après le séjour pour les travaux non terminés sur place. Ce référent commun constitue, en quelque sorte, le patrimoine du groupe. Enfin, les contenus se fixent mieux du fait que ce qui est vécu n'est plus conforme au vécu ordinaire mais s'est enrichi de multiples sensations qui renforcent le souvenir. 

C'est la possibilité de créer un autre lieu de socialisation plus authentique 

Pour beaucoup d'enfants, la classe de découverte représente une première expérience de vie communautaire.

C'est le moment de prendre conscience des autres et de s'assumer dans un environnement qui, pour faciliter cette prise de conscience, doit être accueil­lant. On pourrait résumer ceci par une formule simple :

Vivre et s'organiser ensemble.  

VIVRE ENSEMBLE 

Pour le groupe classe, la vie en collectivité dans un contexte autre que celui de la classe habituelle permet une meilleure connaissance des uns et des autres. Il y a modification des relations habituelles entre enfants ou enfants enseignants, dans des situations tout à fait différentes. A certains moments de la journée, les enfants voient l'enseignant dans des situations autres que celles qu'ils connaissent habituellement (par exemple, au moment des repas, des soirées, du coucher). A noter que voir l'enseignant(e) en robe de chambre ou en pyjama quand il (elle) intervient en pleine nuit est un choc bénéfique, pour les enfants, dans le sens d'une désacralisation. La relation enfant adulte se substitue à celle du maître élève. Quant aux enfants, entre eux, les occa­sions de relations différentes sont multiples : les moments de la toilette, des repas et du coucher par exemple, qui permettent la rencontre, la communica­tion entre certains enfants qui n'avaient pas de contacts auparavant.

La qualité des relations donne de la cohésion au groupe, crée des liens nou­veaux et ceci persiste au-delà du retour dans la classe d'origine.

Mais le séjour peut être partagé avec un ou plusieurs autres groupes classes. Or, chaque collectivité a une façon bien spécifique d'être, de penser, de com­muniquer et d'agir.

Accepter la diversité de ces processus facilite l'ouverture, l'intégration, la socialisation, l'acceptation des différences.

Cette diversité, facteur de richesse, doit apporter aux uns et aux autres, et non pas disparaître au profit d'une pensée dominante, que ce soit d'enfant à enfant ou d'adulte à enfant.

 Une autre classe, qui avait partagé son séjour avec des malentendants, a pu constater combien le respect de l'autre y avait gagné.

La Rémuscade de Marseille est un groupe d'enfants malentendants âgés de quatorze à dix-sept ans. Ils sont handicapés de naissance ou par maladie ou accident. Ils ont passé deux semaines en classe de neige au Chadenas avec des classes d'enfants « normaux ». 

D'autre part, des relations nouvelles s'établissent avec des adultes nouveaux, animateurs, moniteurs, sportifs, personnel d'encadrement du centre dans certains cas, personnes-ressources du terroir durant les enquêtes. Pour permettre une meilleure socialisation des enfants, chacun de ces adultes vit sa relation avec eux dans une perspective d'échange et non pas dans le but d'imposer ses idées. Il sait donner mais aussi recevoir. C'est pourquoi il est important que le personnel du centre et/ou les parents accompagnateurs soient totalement impliqués et clairs dans leur démarche. Les rencontres et les réunions préparatoires avec les enseignants et les enfants revêtent une grande importance.

Enfin, pour la première fois sans doute, ces enfants qui viennent de milieux sociaux et familiaux différents partagent leur vie avec d'autres. Chacun d'eux découvre des modes de vie qui lui permettront de faire des comparaisons avec le sien.  

S'ORGANISER ENSEMBLE 

Organiser sa vie quotidienne avec les autres ne peut se faire sans l'institutionnalisation de règles de vie mises au point dès le départ. 

C'est toute la vie journalière du groupe qui est à gérer y compris les conflits qui naissent en dehors des heures de classe. La réunion de coopé, ou conseil, est au cœur de cette vie coopérative.

Les enfants et les adultes y participent en interaction. La structure de vie coopérative mise en place bien avant le séjour aide à mieux appréhender le nouveau milieu et l'utilise à ses fins. 

C'est permettre aux enfants d'accéder à une plus grande autonomie, c'est les rendre davantage responsables 

Se séparer de la mère, de la famille, vivre et s'organiser hors du milieu quotidien école-famille développe l'autonomie des enfants.

Les cadres habituels sont rompus et cela pose de nombreux problèmes qu'il faut résoudre seuls. 

Quotidiennement, il faut gérer ses affaires personnelles (linge, objets, argent de poche), il faut choisir ses habits, ne pas les perdre, en prendre soin sans la vigilance de sa famille.

Il n'y a pas de recours non plus à la famille en cas de conflits ou de problèmes intimes. Il n'y a plus non plus à s'opposer à elle. Il faut se coucher le soir sans ses parents. 

 Sur un plan strictement matériel, il faut noter que le sens des responsabilités se développe plus ou moins, chez les enfants, qu'il s'agisse d'un séjour entièrement autogéré par le groupe classe, avec prise en charge totale de l'organisation, ou d'un séjour dans un centre dirigé par une équipe d'adultes en place comprenant un directeur et un personnel de service permanent.

Le champ des activités délimitant celui des responsabilités, tout séjour comporte automatiquement plus de responsabilités que la classe habituelle. 

Le plus souvent, tout est à gagner au plan santé 

Si l'on écarte quelques cas particuliers d'enfants qui subissent en classe de découverte les effets d'une épidémie saisonnière (rougeole, varicelle, etc.) ou qui sont victimes d'un accident, dans la majorité des cas, le séjour est bénéfique au plan santé et ceci pour diverses raisons. 

LES RYTHMES DE VIE DEVIENNENT PLUS NATURELS 

A l'exception peut-être des classes de découvertes qui se déroulent en ville (cas des enfants de classes rurales qui désirent connaître une autre forme de vie), pour tous les autres types de séjour de durée assez longue, les rythmes de vie deviennent plus réguliers, plus adaptés aux besoins des enfants :

- horaires réguliers pour toutes les activités de la journée y compris le coucher ;

- possibilité de prendre en compte les rythmes personnels, l'étalement des activités dans le temps permettant à un enfant momentanément fatigué de se reposer et de reprendre plus tard ce qu'il a à faire dans quelque domaine que ce soit : travail scolaire, activités sportives, services ;

- la durée des activités physiques s'équilibre avec celle des autres activités ;

- les enfants redécouvrent souvent la marche lors des visites. 

C'EST SOUVENT, ÉGALEMENT, UNE PÉRIODE DE DÉSINTOXICATION AUDIOVISUELLE: PAS DE RADIO, NI DE TÉLÉ, NI DE MAGNÉTOSCOPE OU L'OCCASION DE VIVRE UNE EXPÉRIENCE AUDIOVISUELLE DIFFÉRENTE

Au contraire, cela peut être l'occasion de vivre une expérience audiovisuelle enrichissante, par exemple avec le tournage d'un film vidéo dont la réalisation permettra d'avoir une vue différente de l'image filmée. 

LA NOURRITURE EST ADAPTÉE AUX BESOINS DES ENFANTS TOUT AU LONG DE LA JOURNÉE 

Les menus sont établis en fonction de l'âge et de l'activité physique des enfants. Les menus sont également l'objet de découvertes. Leur variété permet à chacun de faire de nouvelles expériences. 

L'HYGIÈNE CORPORELLE EST ÉDUQUÉE EN PERMANENCE 

Il est très stimulant et éducatif pour les enfants de faire leur toilette ensemble à heures et jours fixes, selon des rites respectés par tous : brossage des dents, douches régulières avec changement de linge, déshabillage complet, pour se coucher par exemple.

Le tout placé sous la vigilance de l'enseignant et/ou des animateurs qui ont assez de doigté pour ne pas imposer ces règles mais les faire accepter aux enfants en prenant à part ceux d'entre eux qui ont un blocage particulier. 

LES ACTIVITÉS DE PLEINE NATURE SONT DES ACTIVITÉS PHYSIQUES VRAIES. EN CE SENS, ELLES ONT DES RÉPERCUSSIONS SUR LA BONNE SANTÉ DES ENFANTS 

Si elles ne sont pas vécues dans un but de performance ou de compétition mais comme moyen de découverte du milieu, les activités physiques participent à l'équilibre général de la vie des enfants et, par voie de conséquence, à leur bonne santé. 

C'est, en conclusion, une possibilité supplémentaire d'épanouissement pour la plupart des enfants 

Certains enfants, surprotégés chez eux, trouvent là l'occasion de faire des expériences qu'ils ne feraient pas dans le milieu familial :

* Participer à des tâches ménagères diverses -. repas, nettoyage, rangement. L'ambiance de vie coopérative fait que chacun se dépasse pour tenir ses engagements vis-à-vis du groupe. 

* Découvrir le camping, les baignades, un sport nouveau.
* Utiliser des moyens de transport inhabituels (train, bateau, métro, avion dans certains cas). 

Pour beaucoup cette approche du risque nécessite une maîtrise de soi d'autant plus forte que le milieu familial est sur protecteur.

L'élargissement de l'éventail des situations à vivre permet également à certains de révéler une aptitude jusque là cachée. 

 Si l'expérience de classe de découverte permet aux enfants de trouver de nombreuses occasions :

- de s'épanouir aux plans affectif, culturel, intellectuel, social,
- d'apprendre à apprendre, à partir du monde tel qu'il est et pas seulement dans l'environnement immédiat, dans les livres et à la télévision,
- de développer leur curiosité, leur attention, leur aptitude à saisir toutes les opportunités, leur esprit critique, leur sens logique et leur capacité à s'adapter à diverses situations,
- de poser de vraies questions et d'amorcer des réponses dans un contexte complètement nouveau et motivant,
- de nourrir leur imaginaire,
tous ces acquis leur permettront de mieux comprendre leur temps et de ne pas être à l'écart dans un monde en constante évolution, que ce soit sur le plan des techniques qui entrent très rapidement dans la vie quotidienne, sur le plan social où les modes de vie évoluent sans cesse, sur le plan culturel enfin où les médias et la rencontre des races et des civilisations ont une influence de plus en plus grande. 

En vivant l'expérience des classes de découverte avec leurs élèves, les enseignants sont conscients qu'ils participent à la modification de l'idée que les générations passées se font de l'école (immobilisme ou sclérose) et savent qu'ils sont partie prenante d'une recherche fondamentale sur les moyens de répondre aux enjeux du monde de demain. 

En cela, ils remplissent leur rôle le plus important celui d'adultes médiateurs entre l'enfant et le monde. 

De plus, il faut avoir présent à l'esprit que cette génération d'enfants, de jeunes, est la première « télévisuelle » et qu'en cela, elle est la première à qui la réalité est présentée sinon incolore mais du moins inodore, à plat, sans repères spatiaux, ni temporels. 

L'école publique a un devoir qui s'impose avec force : confronter les enfants avec la RÉALITÉ.

La classe de découverte est un des outils de l'école ouverte que notre époque nous impose... d'imposer. 

COMMENT réussir sa classe ailleurs? 

AVANT LE DÉPART 

Quel type de séjour choisir ? 

Classes vertes, blanches, rousses, noires ou bleues, qu'elles soient colorées ou pas, il reste à faire un choix judicieux. 

Depuis les instructions de novembre 1964, qui concernaient uniquement les séjours en classe de neige « pour une durée de quatre semaines au moins », les choses ont beaucoup évolué.

Les types de séjour se sont multipliés et leur cadre temporel en est souvent beaucoup plus souple.

Ce sont les circonstances de la vie de la classe qui amènent l'adulte et les enfants, les jeunes, à décider du choix de tel ou tel type de séjour. 

Quelquefois cependant, et en particulier lorsque les élèves changent tous les ans de classe, c'est l'enseignant seul (au départ) qui propose le séjour avec le souci de faire adhérer très rapidement les enfants au projet. 

LA CLASSE DE NEIGE OU CLASSE BLANCHE 

Un nombre important de classes fait le choix de partir en classe de neige.

Historiquement, ce sont les séjours les plus anciens (ils ont commencé au début des années 1950). Leur création fut intimement liée à une politique générale des loisirs. L'erreur consisterait à vivre la neige et le ski uniquement comme des plaisirs consommables en oubliant que ce sont également des moyens de découverte du milieu.

Il n'en reste pas moins qu'il s'agit quelquefois de séjours « chers », pour les classes désireuses de partir, étant donné l'équipement spécial qu'ils nécessitent, le prix de l'encadrement, de l'accès aux pistes et du local à louer, situé, en général, dans une région touristique.

Le désir commun permet de surmonter la plupart des difficultés. Sur place, elles sont vite oubliées. 

LA CLASSE DE NATURE OU CLASSE VERTE, ROUSSE EN AUTOMNE 

C'est certainement la classe de nature qui réclame le plus petit budget pour des activités de découverte tout aussi enrichissantes qu'ailleurs. Elle peut se dérouler à la campagne ou à la montagne, à l'époque où elle n'est pas enneigée. On peut y adjoindre, selon les moyens, de l'équitation, des randonnées en vélo, du camping sous tente, du kayak, de l'escalade en montagne. Toutefois, toute activité spécialisée réclame une infrastructure plus complexe nécessitant, la plupart du temps, un encadrement permanent.

La formule la plus simple qui consiste à occuper, à la campagne ou à la montagne, des locaux non gérés par un organisme et à entreprendre, sans aide particulière, la découverte du milieu, est la formule que choisissent souvent les groupes classe désirant entièrement autogérer leur séjour. La nature livre ses richesses à qui sait les explorer. 

LA CLASSE DE MER OU CLASSE BLEUE 

Au séjour en classe de mer est souvent associée une activité de voile. Comme pour le ski en classe de neige, il s'agit de considérer cette activité comme un moyen de découverte du milieu et non comme un entraînement à la compétition. (lui dit voile dit séjour en centre nautique spécialisé avec des animateurs compétents et par conséquent séjour relativement cher. Nombreuses sont les classes qui vont découvrir la mer, ses merveilles et ses ressources sans forcément pratiquer la voile. 

Des classes moins classiques mais tout aussi passionnantes 

LA CLASSE SPÉLÉO OU CLASSE NOIRE 

La spéléologie peut être une activité « d'appoint » dans le cours d'une classe de découverte. C'est ce que nous conseillons au niveau du cycle élémentaire car c'est une activité extrêmement intense et éprouvante. Lorsqu'elle devient la motivation principale, rien n'empêche alors d'organiser une « classe noire », avec toutes les précautions que cela implique.

La spéléologie est une activité dont la difficulté dans une classe ou un camp d'une certaine durée est très vite... la saleté. Eh oui ! c'est un plaisir de ramper dans la boue, mais au bout de quelques jours, ça pose des problèmes d'hygiène. Donc, sauf en plein été, on préférera toujours avoir une base « en dur » avec douches chaudes et séchoir à linge. Il existe certains refuges spécialisés ou certains centres de plein air, particulièrement dans le Vercors et en Ardèche.

L'intérêt de cette activité est sportif, scientifique (étude karstique, hydrologie, paléontologie, etc.) et, n'hésitons pas à le dire, thérapeutique (prise de confiance en soi, vie d'équipe intense et sécurisante, voyage symbolique ... ). On ne s'improvise pas guide spéléo. S'adresser, si l'on ne connaît pas de guides sûrs, à la Fédération française de spéléologie, 130, rue Saint-Maur 75011 Paris, qui vous donnera la liste des délégués départementaux ou des clubs de votre région.

Et enfin... pensez que sous terre le moindre incident peut être très lourd de conséquence : la spéléo en camp de jeunes est une activité dangereuse... lorsqu'elle est encadrée par des « guides » inexpérimentés. 

LA CLASSE-PATRIMOINE 

Lancées officiellement en 1982 sous l'impulsion du ministère de la Culture, les classes patrimoine s'appelaient, au départ, « classes de monuments historiques ». L'objectif en était : initiation au patrimoine et intervention sur celui-ci. Dans ce type de séjour, il s'agit d'étudier la nature avec l'idée d'observer l'empreinte de l'homme sur elle, la façon dont les monuments et les sites s'intègrent au paysage et quelle était leur destination. Il est conseillé également de faire participer les enfants, les jeunes, à la restauration de monuments anciens afin de leur permettre une approche sensible de la réalité historique. Bien que l'objectif de ces classes soit limité, on comprend tout l'intérêt qu'il y a à faire sentir aux enfants, aux jeunes, le lent travail des siècles et à leur donner le goût de la « belle ouvrage ».

Chaque fois que la durée du séjour le permet, il est utile d'élargir les objectifs de ce type de classe à la découverte de l'ensemble du milieu :

- le paysage naturel est transformé par l'homme

- l'homme et ses activités sont conditionnés par le milieu. 

LA CLASSE-MUSÉE 

Les thèmes des classes musée, sans évacuer les domaines des classes patrimoine, offrent de plus aux élèves un large panorama du patrimoine dans le temps, l'espace et les techniques, de la préhistoire à nos jours, de la machine à papier à la BD ou à l'art contemporain, par exemple. En général, à un travail théorique au musée, succèdent des visites et des rencontres avec des professionnels du patrimoine : archéologues, conservateurs de musée, directeur d'une galerie d'exposition, d'une artothèque, président de société archéologique, ethnographe, muséographe qui dialoguent avec les enfants. Des activités de détente : canoë, escalade, natation, sont prévues pendant le séjour.

C'est un type de classe de découverte qui concerne les jeunes à partir du CM. 

LA CLASSE-PÉNICHE 

Dans les régions sillonnées par de nombreux canaux, certains organismes mettent des péniches à la disposition des classes. C'est une formule originale et intéressante de découverte du milieu.

Pendant quelques jours, le groupe étudie non seulement la région traversée mais également ce mode de transport très spécifique (écluses et éclusiers, marchandises, évolution du métier de batelier). 

LA CLASSE-RANDONNÉE 

La classe randonnée, pour des grands, est une classe très mobile qui se déplace à pied ou à vélo. Elle utilise les campements, les refuges, les gîtes d'étape pour son hébergement. 

LA CLASSE-RIVIÈRE 

Vivre une classe rivière consiste à étudier une portion de rivière tout en la descendant en bateau, en kayak ou en canoë. Les enfants sont répartis dans plusieurs embarcations et hébergés chaque soir à l'étape. 

LA CLASSE DE NATURE MUSICALE 

En classe de nature musicale, l'activité musique est une activité quotidienne étroitement imbriquée dans l'emploi du temps avec les autres activités de découverte.

L'enseignement musical est dispensé par des professeurs animateurs qui peuvent appartenir par exemple à la Fédération des centres musicaux ruraux. Il est adapté en durée et tient compte de l'âge et du niveau musical des enfants. 

LA CLASSE « ARC-EN-CIEL » 

C'est une classe de découverte qui place la création artistique au centre de ses activités. Le groupe classe élabore un projet artistique qu'il réalise avec le concours de professionnels de l'art : peintres, sculpteurs, décorateurs, direc­teurs de galeries de tableaux, dessinateurs. A la manière du « bain linguisti­que » pour l'apprentissage d'une langue étrangère, l'objectif des classes « Arc-en-ciel » consiste à immerger le groupe classe dans une activité intense de création plastique. 

LES CLASSES-VILLETTE 

Les classes-Villette intéressent tous les niveaux d'élèves et s'articulent autour d'un thème scientifique ou technologique structurant. Elles peuvent durer une à deux semaines. Elles font appel, de façon complémentaire, à d'autres lieux ressources de Paris et s'adressent aussi bien aux élèves de pro­vince qu'à ceux de Paris et banlieue. 

LA CLASSE-RENCONTRE 

Non seulement les classes de découverte peuvent permettre la rencontre de groupes classes se connaissant par la correspondance, mais il existe des pos­sibilités de rencontres d'un tout autre type.

Tel ce projet désirant s'articuler autour d'un programme d'ouverture de l'école vers les personnes du troisième âge. L'objectif est de faire vivre ensemble, dans un même lieu, des enfants et des personnes du troisième âge partageant des activités communes (découverte du milieu, travaux manuels, activités sportives, musicales, théâtrales), échangeant au moyen de débats et réalisant comptes rendus, exposés, montages, fêtes, etc. 

LA CLASSE DE DÉCOUVERTE A L'ÉTRANGER 

Quitter son pays pour partir à la découverte d'une région, à l'étranger, sem­ble une expérience difficile à réaliser. Même si cela reste exceptionnel, cela existe pourtant, des témoignages le prouvent et c'est passionnant 

LA CLASSE DE VILLE 

La découverte d'une ville concerne d'abord les groupes classes vivant dans les campagnes isolées. Mais il ne s'agit pas de découvrir n'importe quelle ville. Souvent, il s'agit du chef-lieu de l'arrondissement ou du département, ou la capitale régionale, pour que, au-delà du paysage urbain, on s'intéresse aux fonctions qui retentissent sur l'arrondissement, le département de la classe d'origine. 

LA CLASSE-LECTURE 

Le Centre national des classes lecture piloté par l'INRP et l'AFL vient d'être implanté à Bessines (Gard). C'est un lieu d'accueil, de formation et de travail aménagé autour d'une BCD, d'une salle informatique, d'une radio locale et d'une station de publication assistée par ordinateur. Outre les activités de classe, les enfants bénéficient d'activités sportives et de découverte du milieu. Ce qui fait la spécificité du CNCL c'est qu'il permet la prise en charge par les adultes (enseignants, bibliothécaires, animateurs) et par les enfants, d'une politique de lecture en grandeur réelle : gestion et animation d'une bibliothèque publique, travail avec les écoles et le collège, radio, manifestations régulières autour de l'écrit, du livre... 

LA CLASSE DE DÉCOUVERTE... A 20 KM DE CHEZ SOI ! 

ou en guise de conclusion : 

DÉCOUVERTES MULTIPLES, MAIS DE QUOI  ? 

Quel lieu d'accueil?

Le choix du lieu d'accueil est lié au type de structure souhaité 

SÉJOUR ENTIÈREMENT AUTOGÉRÉ EN MILIEU NON INSTITUÉ 

Si le choix fait par le groupe classe est, pour diverses raisons, d'autogérer entièrement son séjour, il prend complètement en charge :
- les démarches de financement du séjour ;
- la recherche d'un lieu à louer sans personnel permanent
- la constitution d'une équipe éducative d'encadrement.
Pour ce qui est des locaux, il faut savoir que certaines municipalités, des associations, comme les Pupilles de l'école publique, ou des comités d'entreprises, des parcs nationaux, des foyers ruraux peuvent mettre à la disposition des groupes, des colonies de vacances inutilisées en période scolaire, des maisons de village, des fermes ou des chalets.

Bien entendu, à la belle saison, le camping sous tente, pour les grands, reste la formule la plus simple et la moins onéreuse.

Ce type de séjour est celui qui demande à un groupe le plus d'investissement en énergie.

Pendant la période d'investigation, en plus des activités pédagogiques et sportives à prévoir, l'enseignant est souvent dans l'obligation de frapper à plusieurs portes, supporter un abondant courrier et étudier minutieusement l'équipement, le matériel et les denrées alimentaires à emporter. Il faut tout prévoir, la préparation des repas, l'organisation des menus, les tâches ménagères, le nettoyage général des locaux. Mais quelle richesse pour le groupe, sur le plan éducatif et sur le plan des relations mutuelles. La découverte du milieu va de pair avec une meilleure connaissance des uns et des autres, à condition que les préoccupations matérielles soient suffisamment dosées pour qu'elles n'envahissent pas l'emploi du temps. 

Bien préparée, cette formule est vraisemblablement la plus éducative : se prendre en charge totalement et assumer les avantages et les inconvénients de ce que l'on a mis en place. 

SÉJOUR EN CENTRE SPÉCIALISÉ 

Les centres spécialisés sont de deux types :

- soit ils comportent un directeur (trice) de centre assurant seulement la gestion, entouré d'un personnel pour l'entretien, mais il n'existe pas, sur place, d'encadrement permanent de moniteurs ou autres éducateurs ;
- soit ils sont formés d'une équipe d'encadrement permanente et spécialisée qui gère à la fois le centre, les activités de découverte et les activités sportives. Ces centres sont parfois dotés d'un(e) enseignant(e) détaché(e) chargé(e) de l'accueil des classes. 

Dans le premier cas, le groupe classe arrive dans un centre qui le libère complètement des tâches matérielles. Si la précaution a été prise d'entrer en relation, bien avant le séjour, avec l'équipe de gestion, pour définir ensemble les rôles de chacun et s'entendre sur les règlements dans le but de respecter les acquis de chaque partie, il s'agit là d'un type de séjour qui permet au groupe de se consacrer complètement à la découverte du milieu. C'est le groupe qui prend tous les contacts pour les visites et pour les activités physiques si besoin est. 

Dans le second cas, le groupe classe arrive dans un centre où tout est pris en charge par l'équipe permanente, jusque et y compris les activités de découverte. Avant l'arrivée, le directeur adresse au groupe, la plupart du temps, un recueil comportant un projet pédagogique précis.

Sur place, l'enseignant(e), animateur(trice) permanente(e), s'il y en a un(e), fait équipe avec l'enseignant de la classe et dirige les activités de découverte. Des animateurs, permanents également, encadrent les activités physiques de voile, de ski, d'équitation, etc.

C'est un type de structure complètement différent de la structure autogestionnaire sauf si l'on parvient à instaurer une concertation enfant/adultes intégrant tous les partenaires du centre. 

Quelle durée peut avoir le séjour ?

Y a-t-il une période de l'année particulièrement favorable ? 

Pour pouvoir parler de classe de découverte et non de sortie ou de voyage scolaire, il faut compter un minimum de dix jours de séjour selon les instructions officielles. 

LA DURÉE VARIE SELON L'ÂGE DES ENFANTS 

Le choix de la durée d'un séjour se fait, évidemment, en fonction de l'âge des enfants. Les « petits » ont plus vite des problèmes affectifs dus à l'absence des parents.

La durée « souhaitable » de vingt jours, au niveau primaire, semble représenter une durée maximum. 

LA DURÉE VARIE SELON LE TYPE DE SÉJOUR CHOISI 

S'il s'agit de camping ou d'installation en dur entièrement autogérée, il est souhaitable que la durée du séjour ne soit pas trop longue, compte tenu des contraintes matérielles, plus difficiles à gérer avec une équipe d'encadrement occasionnelle, et des enfants peu habitués à ce type de fonctionnement. Ce sont des séjours qui n'excèdent guère huit à dix jours en général.

Dans les centres spécialisés, le séjour peut durer jusqu'à trois semaines (les instructions officielles parlent de durée « souhaitable » de vingt jours).

C'est le centre lui-même qui en détermine la durée du fait qu'il tient, la plupart du temps, le planning des groupes à accueillir.

De ce fait, certaines classes optent pour des séjours de sept jours (du mercredi au mardi suivant) dans la mesure où cela leur permet d'échapper au statut de classe de découverte (ça correspond à quatre jours et demi de classe, donc moins de cinq jours). Elles se placent ainsi dans le cadre d'une « sortie pédagogique » organisée à l'initiative et sous la seule responsabilité du directeur d'école. Cela simplifie les démarches sur le plan administratif. 

ELLE VARIE SELON LES POSSIBILITÉS DE FINANCEMENT. 

Des groupes « pauvres » ne peuvent s'offrir des séjours longs. A l'inverse, certaines municipalités et conseils généraux ont les moyens d'aider au financement de séjours importants.

Dans ce domaine, l'inégalité la plus complète règne au niveau de toute la France. 

Les périodes favorables

Il faut noter que l'automne est une époque particulièrement intéressante :

- pour souder, si possible, le groupe classe en début d'année scolaire

- pour glaner une documentation que l'on aura le temps d'exploiter.

Si on laisse passer octobre - après, c'est l'hiver avec ses intempéries et ses journées plus courtes - il faut attendre avril-mai pour partir, excepté bien entendu pour les classes de neige.

Les séjours en fin d'année scolaire permettent rarement une exploitation valable, sauf dans le cas où les élèves et leur enseignant(e) restent ensemble deux ans de suite.

Malgré ces réserves, bien souvent, les séjours se déroulent à tout moment de l'année scolaire, les circonstances du vécu des classes faisant naître des motivations indépendantes des raisons évoquées ci-dessus. 

QUEL RÔLE LE NOMBRE DE CLASSES REGROUPÉES DANS UN MÊME LIEU PEUT-IL JOUER DANS LA RÉUSSITE DU SÉJOUR ? 

Selon les centres, la capacité d'accueil peut aller de une à six ou sept classes accueillies en même temps.

Les instructions officielles de septembre 1982 conseillent d'éviter les centres réunissant un trop grand nombre de classes et recommandent aux I.A. de veiller à ce que la capacité des centres en création ne dépasse pas quatre ou cinq classes. Si bien équipés soient-ils, les lieux à forte concentration d'enfants ressemblent plus à des usines à loisirs qu'à des endroits propices à la recherche et à la découverte motivées.

Avant le départ, le groupe classe s'interroge sur le nombre de classes qu'il souhaite côtoyer durant le séjour.

Une classe unique peut souhaiter vivre quelques semaines avec une ou plusieurs autres classes très différentes.

Une classe d'enfants handicapés peut voir là une possibilité intéressante de cohabiter avec d'autres enfants et vice versa : une classe d'enfants non handicapés peut souhaiter vivre avec des enfants différents.

La classe qui a des correspondants trouve là une occasion de vivre quelque temps ensemble et de prolonger ainsi les échanges et les contacts antérieurs dans le but de les conforter et de les solidifier. Dans ce dernier cas, la mise en route des travaux communs en est grandement facilitée et sa durée écourtée. On peut songer aussi à partir avec deux classes de la même école : occasion d'élargir les groupes classes souvent très cloisonnés. Cela présente un avantage matériel : un grand car peut suffire pour deux classes, les frais de transport se trouvent répartis sur un plus grand nombre d'enfants.

Restent les classes qui préfèrent partir en solitaire, soit parce qu'elles n'ont pas le choix, compte tenu des difficultés de financement, soit que l'activité choisie nécessite un nombre limité d'enfants ou de jeunes (c'est le cas par exemple d'une classe péniche). Quelquefois, elles ont besoin de ce choix pour se faire une unité, souder leurs éléments. Par exemple dans le cas de classes appartenant à des groupes scolaires chargés en effectif toute l'année ou de classes de collèges d'enseignement secondaire.

En conclusion, il apparaît que le nombre des classes regroupées dans un même lieu soit un facteur important de la réussite du séjour et qu'il s'agisse d'un aspect à ne pas négliger. 

 La préparation matérielle du séjour 

LES DÉMARCHES ADMINISTRATIVES 

Elles sont relativement simples :

- information de l'IDEN (Inspecteur départemental de l'Éducation nationale) de son propre département (appelé département d'origine). Il s'agit de lui présenter le projet ;
- demande d'autorisation à l'Inspecteur d'académie par la voie hiérarchique à l'aide d'un formulaire d'autorisation de séjour à remplir (voir en annexe) ;
- information des familles qui doivent remplir une autorisation de départ.

Pour tout ce qui concerne la réglementation des centres, les assurances et le contrôle médical, lire les instructions officielles.

A noter que pour les séjours de moins de cinq jours, lorsque c'est le directeur d'école qui est responsable, celui-ci n'a pas à demander d'autorisation mais il doit seulement informer son inspecteur.

 LE FINANCEMENT DU SÉJOUR 

Les dépenses 

Les dépenses occasionnées sont de plusieurs ordres :

- l'hébergement et la nourriture d'abord. Ce qui représente environ 65 % des dépenses ;
- le prix du voyage aller-retour sans oublier les sorties sur place
- les salaires de certaines catégories de personnel selon les cas (lorsqu'il faut utiliser les compétences d'éducateurs de plein air) ;
- location de matériel spécial pour le ski, la voile, le cyclotourisme, la spéléo, l'équitation, etc. ;
- l'achat ou la location de matériel pédagogique : matériel photo, film, matériel d'exposition, d'impression (photocopie...).

Les ressources, les aides et les subventions 

En ce qui concerne les recettes, plusieurs possibilités :

- le budget de fonctionnement de l'école ;
- les participations des collectivités locales votées par le conseil municipal et le conseil général. Il faut donc penser à les demander plusieurs mois avant le départ
- les subventions de l'État ; ces subventions dites « d'incitation » sont d'un montant peu élevé ;
- les participations des familles (celles-ci peuvent, le cas échéant, faire appel à leurs comités d'entreprises ou aux services sociaux des employeurs)
- la coopérative scolaire ;
- la Caisse nationale des monuments historiques et des sites (classe patrimoine et classe musée).

Des subventions diverses peuvent être obtenues de différents organismes mutuelles, oeuvres sociales, comités d'entreprises, caisses d'épargne et de prévoyance, associations de parents. 

La Caisse d'allocations familiales, les Pupilles de l'enseignement public, la Direction départementale de l'action sanitaire et sociale (DDASS), le Secours populaire français (aide individualisée) aident également les enfants les plus défavorisés. Il peut être utile pour ces enfants là d'entrer en contact avec les assistantes sociales du secteur.

Toutefois, la plus grande inégalité règne dans ce domaine, comme nous le disions dans un chapitre précédent, toutes ces subventions étant étroitement liées aux ressources locales et régionales.

Beaucoup plus souvent, en préparant le budget, le groupe classe s'aperçoit qu'il est déficitaire. Plus ou moins d'argent manque pour équilibrer les comptes, il faut alors déployer des trésors d'imagination pour trouver des solutions et tâcher de constituer des fonds propres. 

Des pistes, des idées pour constituer des ressources propres 

L'éventail des idées pour constituer un fonds de ressources propres est très large mais il est indispensable d'adapter ces idées au contexte de la classe ou de l'école. Selon les possibilités, on peut organiser :

- une kermesse, une tombola
- une fête ;
- un spectacle auquel sera convié un chanteur régional
- un loto (pendant la période autorisée par la loi)
- un concours de belote et tarots ;
- la cueillette de plantes, de fleurs, de champignons à revendre au marché
- la récupération de vieux papiers, de vieux métaux et batteries hors d'usage, de livres d'occasion
- la vente de pâtisseries ;
- un grand repas collectif (mais si, mais si) un couscous, par exemple - des petits « boulots » (lavage de voitures ... ).

A noter l'initiative d'un enseignant de l'Oise qui, ne voyant pas venir la subvention promise, n'hésita pas à fabriquer des assignats qu'il remit à diverses personnes de la localité, volontaires, pour avancer des parts de la somme attendue.

Et quand la situation financière semble désespérée ? 

En voici un témoignage : 

 La part des familles

Il est très important que les familles participent au financement.

Des bons « classes transplantées » sont alloués par certaines caisses d'allocations familiales et par certains comités d'entreprise.

L'étalement du règlement sur plusieurs mois peut être une façon d'aider les plus défavorisés et ceci est d'autant plus facile à organiser que le nombre des familles concernées est en général peu élevé.

Nous verrons plus loin comment sensibiliser les parents à tous les problèmes matériels. Il existe également des aides possibles en matériel, skis et chaussures, par exemple, pour la neige, et des aides en équipement et trousseau ; anoraks, pull-overs, pantalons, linge de corps. On peut organiser une « bourse aux vêtements » dans l'école. 

Se renseigner auprès des services de Jeunesse et Sport, de la FOL pour le prêt de matériel. 

L'ÉQUIPEMENT DES ENFANTS 

Du trousseau de chacun au matériel à emporter pour le voyage et les loisirs en passant par l'argent de poche, l'équipement des enfants, des jeunes, relève à la fois de la préparation matérielle du séjour, de sa préparation pédagogique et, même, de sa préparation psychologique. Une seule règle préside à l'ensemble de ces besoins : la simplicité afin d'éviter l'exagération et l'étalage des richesses et des moyens. 

Le trousseau 

Il faut souvent beaucoup de persuasion pour convaincre certaines familles de ne pas acheter les vêtements les plus chers. On présente aux parents non pas un trousseau type mais un trousseau pensé en fonction de leurs ressources, des activités à effectuer et du climat du lieu d'accueil.

La tenue de ski, pantalon et anorak en est un exemple type. Elle peut ne pas occasionner de nouvelles dépenses : en hiver, les enfants ont souvent deux pantalons en velours et un anorak ordinaire qui font bien l'affaire. C'est un conseil à donner aux familles défavorisées. Les familles aisées n'ont besoin d'aucune consigne particulière pour effectuer des dépenses supplémentaires. Pour la classe de découverte ordinaire : des bottes, un k-way et les vêtements de tous les jours.

S'il s'agit d'une classe-spéléo, il faut prévoir un trousseau particulier : les habits utilisés sous terre ne pourront plus resservir à un autre usage, même, la plupart du temps, au niveau des sous-vêtements. 

L'argent de poche 

Dans ce domaine également, l'enseignant essaie d'aider les parents à garder la mesure. Sans cette précaution les différences risqueraient d'être considérables. Certains enfants emporteraient des sommes importantes résultant des cadeaux des mamies, tonton, marraine et amis, tandis que d'autres perdraient dans un recoin de leur bagage les quelques pièces remises au départ. Une des solutions consiste à décider collectivement, en réunion de coopérative par exemple, le montant de la somme à emporter, la même pour tous. C'est là l'occasion d'un échange dont chacun comprend la portée éducative, mais le procédé ne met pas pour autant l'enseignant à l'abri des surprises : 

Pour occuper le voyage et les loisirs sur place 

Selon la durée du voyage et du séjour sur place, les enfants peuvent être tentés d'emporter boissons, bonbons ou autres friandises, jeux et journaux divers.

Là encore, pour éviter les différences trop marquées, on établit quelques règles avant le départ.

Il peut être décidé ensemble que, dans ce domaine, tout sera mis en commun, cette décision devant être prise avant le départ pour que les familles en aient connaissance avant le partage. Il devient alors plus difficile pour un enfant d'ingurgiter tout seul dans un coin du car six colliers de bonbons de couleur qui le feront sans doute vomir. Et il n'est rien de plus agréable, pendant le séjour, que de recevoir un gros paquet collectif d'oreillettes ou « bugnes » confectionnées par une maman à l'intention de toute la classe. Il en est de même pour les jeux et les journaux qui peuvent servir à tous durant les siestes ou les veillées selon des tours de rôle à établir ensemble.

La classe de découverte est souvent l'occasion de vivre quelques jours sans bonbons et sans sucreries, ce qui ne peut apporter que des bienfaits. On peut, par contre, amener des fruits secs. 

EN SÉJOUR AUTOGÉRÉ: PRÉVOIR LE RAVITAILLEMENT, LES MENUS 

Il est rarement possible d'emporter tout le ravitaillement utile à toute une classe pendant plusieurs jours. Cela ne se fait que dans quelques cas : effectifs peu nombreux et séjours très courts. La plupart du temps le groupe classe prévoit à l'avance, pour tout le séjour autogéré, ce qu'il aime manger et comment s'effectue le ravitaillement. Certaines classes établissent les menus avant le départ, même si une fois sur place, les aléas de l'approvisionnement obligent à les modifier, à les aménager. 

LE MOYEN DE TRANSPORT 

Il est souvent nécessaire de prévoir longtemps à l'avance le moyen de transport vers le lieu de séjour. Le déplacement peut se faire selon la distance et l'effectif :

- à l'aide de voitures individuelles ou camping-cars (appartenant à l'enseignant et aux parents) dans ce cas on organise bien avant le départ la répartition des enfants dans les voitures, on prévoit les défections de dernières minutes et on effectue les démarches concernant les assurances,

- en car : c'est le moyen le plus couramment utilisé. Il a l'avantage de prendre les enfants devant la porte de l'école pour les amener devant celle du lieu de séjour.

Si le séjour a lieu en automne, les transporteurs ont des cars et du personnel disponibles et on peut obtenir de meilleurs prix. On peut aussi garder le car pendant la durée du séjour ce qui facilite considérablement les déplacements dans la région à découvrir.

Penser à réserver le car plusieurs mois à l'avance surtout en période touristique (de mai à juin par exemple),

- en train : pour certains enseignants, il offre des garanties de sécurité supérieures au car et permet aux enfants d'être moins fatigués à l'arrivée, le transport étant moins long. Cela devient plus complexe quand il faut amener les enfants au train et les transporter du train au lieu de séjour. Si c'est le mode de transport choisi, veiller à demander les tarifs de groupe,

- en avion ou en bateau, ce qui reste plus exceptionnel, dans le cas de voyages à l'étranger par exemple.

Quel que soit le mode de transport choisi, sans oublier les déplacements à bicyclette, en classe de randonnée, veiller d'abord :

• aux normes de sécurité spécifiques à chacun d'eux

• aux réductions dont on peut bénéficier pour déplacement en groupe. (Pour l'avion, ne pas hésiter à faire jouer la concurrence des agences en demandant des devis six mois à l'avance.)

 LA PRÉPARATION MATÉRIELLE DU SÉJOUR AVEC L'ENFANT A UN RÔLE ÉDUCATIF 

La classe de découverte n'est pas un cadeau qui arrive par hasard. Il nous paraît important que les élèves participent à sa préparation matérielle et, selon les âges, soient plus ou moins confrontés aux difficultés qu'implique un tel départ. 

 La préparation pédagogique du séjour s'appuie sur des bases coopératives

 Toute classe de découverte est prévue et préparée longtemps à l'avance tant sur le plan matériel que sur le plan pédagogique.

C'est d'abord autour de l'enseignant une équipe d'adultes volontaires pour tenter l'expérience. On l'appelle l'équipe éducative. Il importe que ces adultes sachent à quoi ils s'engagent en acceptant leur participation.

Les enfants, les jeunes sont associés à la préparation pédagogique. Nous allons voir que si, avant le départ, certains groupes ont un projet pédagogique précis, ce n'est pas le cas pour tous. 

SE FAIT-ELLE AVEC OU SANS PROJET PÉDAGOGIQUE PRÉCIS ? 

·       Certains groupes définissent des objectifs mais n'ont pas de projet pédagogique précis. Ils préfèrent que les projets s'élaborent au fur et à mesure de la durée du séjour et à partir de ce qu'ils vont découvrir sur place. Ils craignent qu'un projet précis, élaboré à l'avance, soit faussé lors de l'arrivée sur le lieu de séjour.

·       A l'inverse, d'autres groupes partent en ayant défini un projet pédagogique faisant apparaître une dominante :

- la découverte de milieux naturels spécifiques (bois, bord de mer, prairies, montagnes, rivières, etc.) accompagnée d'une étude de la vie locale (la ferme, l'élevage, les cultures, le village, le marché, la foire...
- la découverte du milieu en relation avec son histoire
- la découverte des activités touristiques
- l'étude climatologique comparée ;
- la réalisation d'une exposition, d'une projection, pour montrer qu'il existe des situations de travail vrai hors des murs de l'école
- la découverte du milieu souterrain
- la découverte du monde marin ;
- l'influence du milieu sur la vie des hommes
- l'apprentissage de la voile, du ski, etc. en liaison avec le milieu. 

Certains de ces projets peuvent être projets de toute l'année scolaire et s'inscrire dans la vie de la classe, autour du séjour et pendant celui-ci. Ils s'inscrivent même, quelquefois, dans la vie de toute l'école. 

QUI CONSTITUE L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE ? 

La composition de l'équipe éducative varie selon le type de structure choisie pour le séjour. 

En centre autogéré 

Le groupe ne dispose en tout et pour tout que de locaux d'accueil qu'il est seul à gérer, ou bien il a fait le projet de camper. Dans ces deux cas, l'équipe est constituée en fonction des besoins d'existence de la classe.

Pour un séjour avec l'effectif moyen d'une classe (ou deux classes à effectif réduit correspondant à l'effectif moyen d'une seule), il est obligatoire d'avoir deux animateurs ayant reçu une formation pour l'encadrement des collectivités d'enfants ou d'adolescents.

D'autres intervenants peuvent appartenir à toutes les catégories de personnel de l'école ou de l'établissement :

- conjoint de l'enseignant(e)
- agent d'entretien
- cuisinier(e)
- aide maternelle
- infirmier(e).

Mais également parents, normaliens, anciens élèves, TUC (jeune travailleur d’utilité collective) mis à la disposition de la municipalité ou d'une association...

Même le chauffeur de car, s'il est présent durant tout le séjour, comme cela se produit dans le cas de séjours courts, peut s'associer à cette équipe. L'équipe éducative « optimum » pourrait être composée de trois adultes pour une quinzaine d'enfants ou de jeunes. 

En centre spécialisé 

Si le groupe-classe se rend dans un centre comportant un encadrement permanent, l'équipe éducative a une physionomie bien différente.

Elle comporte souvent :
- un directeur(trice) de centre
- des animateurs et animatrices
- des moniteurs ou des monitrices pour les diverses activités physiques - du personnel d'intendance : cuisinier(e), lingère, infirmières, aides
- quelquefois un instituteur(trice) détaché(e).

Nous allons voir en quoi la composition des diverses équipes influe sur la préparation pédagogique du séjour. 

QUELLE PRÉPARATION PÉDAGOGIQUE SELON LA COMPOSITION DE L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE ? 

Préparation avec l'équipe éducative d'un séjour autogéré 

Tous les membres accompagnateurs participent à l'élaboration du projet de la classe de découverte avant le départ et partagent les mêmes objectifs éducatifs : aborder la classe dans un esprit de coopération où les rapports de l'enfant, du jeune et de l'adulte sont fondés sur le respect, le dialogue et la compréhension.

D'autre part, avant de partir, et en particulier s'ils connaissent les locaux dans lesquels ils se rendent, les adultes décident de leur mode de fonctionnement (tâches à effectuer, horaires de travail et de repos).

Outre les compétences personnelles sur lesquelles il faudra compter, il faudra assumer égaiement un roulement pour permettre à chacun des moments de repos. 

 Pour arriver à ce résultat, l'équipe prévoit quelques réunions, dites de préparation du séjour, en présence de tout ou partie des adultes concernés. Elles portent sur les points suivants :

- informations sur une meilleure connaissance du milieu dans lequel se déroule la classe de découverte ;
- échanges sur les objectifs éducatifs et pédagogiques que l'on cherche à atteindre.

Ceci dans le but d'arriver à un consensus, à des positions convergentes et cohérentes (entre adultes) avant le départ ;

- essai de définition d'une journée-repère (sans pour autant s'enfermer dans un « carcan » dont on ne pourrait sortir par la suite). Il s'agit bien de fixer des repères dans une journée ;
- discussion sur la vie matérielle du séjour (repas, toilette, linge ... ), rôle des adultes dans ce domaine ;
- définition d'un fonctionnement le plus coopératif possible (part des enfants, part des adultes). Quel type de réunion ? Quelle fréquence ? Quelle place dans la journée ?
-  organisation très précise des premiers moments du séjour (voyage, première journée). 

 Préparation avec l'équipe éducative d'un centre spécialisé 

Dans un centre spécialisé, il s'agit de coordonner deux groupes étrangers et souvent éloignés l'un de l'autre : le groupe-classe et l'équipe du centre.

Pour surmonter cette difficulté, l'enseignant(e) prend contact avec l'équipe en place, bien avant le séjour, soit par courrier, soit par visite ce qui est encore mieux. Il fait connaissance des lieux ; se met d'accord avec les responsables quant à l'organisation de l'emploi du temps, des activités, des divers servi­ces ; présente sa classe et sa pédagogie ; explique les relations coopératives adultes-enseignants telles qu'elles sont souhaitées par le groupe-classe. 

La rencontre avec les animateurs n'est pas toujours possible avant le départ. Si c'est le cas, est prévue, dès le jour de l'arrivée, une réunion de concertation avec eux. Toutefois, il arrive qu'un animateur du centre puisse venir en classe pour présenter des diapos du village, du centre et des paysages alen­tours avant le séjour.

L'ensemble de ces démarches permet d'éviter la rencontre d'un groupe­classe responsable, vivant coopérativement, capable d'autonomie et d'auto­gestion, avec un groupe dont la permanence et la spécialisation de certains personnels leur confère d'emblée une autorité incompatible avec ces notions et rend difficile la collégialité de la réflexion, l'unité de l'action pédagogique. Toutefois, quel que soit le type de séjour choisi, il est indispensable que cha­que membre de l'équipe éducative sente que l'esprit de l'ensemble de la classe est : travailler pour les élèves et avec eux. 

LA PRÉPARATION PÉDAGOGIQUE DU SÉJOUR AVEC LES ENFANTS 

DURÉE

Selon qu'il s'agisse d'un projet décidé longtemps à l'avance ou au contraire d'un projet né en cours d'année, à partir de circonstances diverses, la durée de la préparation pédagogique varie beaucoup.

Certaines classes y consacrent toutes les réunions de coopérative précédant le départ, durant deux mois ou un trimestre. D'autres, au second degré en particulier, comptent, quand c'est possible, jusqu'à une à deux années de préparation, tantôt avec les collègues de l'établissement, tantôt avec les élè­ves. Pour beaucoup, toute la période précédant le départ est utilisée dans les diverses disciplines à créer un climat de curiosité, d'intérêt pour le milieu à découvrir et gagner ainsi du temps sur le temps précieux du séjour. 

CONTENUS

La préparation est là pour « donner les moyens de » et « donner soif de », afin d'être en mesure d'observer valablement un milieu neuf et de recueillir une documentation correspondant aux vraies questions des enfants.

On prépare le séjour en discutant avec eux, en écoutant leurs questions, en proposant des pistes de travail, en rêvant... Comme nous l'avons vu, il se peut que l'enseignant, sur le plan pédagogique, préfère ne rien prévoir à l'avance, avec les enfants, parce qu'il souhaite partir du vécu sur place. Dans ce cas, il connaît bien lui-même les objectifs pédagogiques à atteindre, les ressources du nouveau milieu, les possibilités de contacts afin de pas courir le risque que ce qui n'a pas été prévu ne se fasse pas. La vie avec un grand nombre d'enfants, de jeunes, laisse peu de place à la spontanéité ou alors c'est le désordre, l'angoisse, les conflits, l'échec. 

Les moyens mis en œuvre pour créer un climat de curiosité chez les enfants sont différents selon leurs niveaux d'âge. 

CHEZ LES PETITS (GRANDES SECTIONS DE MATERNELLE, CP, CEl)

Il s'agit plus de les sensibiliser à la découverte d'un nouveau milieu plutôt que de faire une véritable préparation pédagogique. On ne pourra aborder l'observation de cartes et quelques recherches en mathématiques qu'à partir du CE. On ne prépare pas d'enquêtes à l'avance mais on en effectue quelques-unes dans le milieu d'origine pour en apprendre le fonctionnement et donner des outils de travail aux enfants. 

AU COURS MOYEN

Des enquêtes sont faites dans le milieu propre avec l'objectif de rôder des outils et de se mettre en situation, d'établir des comparaisons, ce qui fait qu'on a déjà en tête des axes d'investigations avant d'aborder le nouveau milieu.

Ces outils sont :
- préparation, conduite et exploitation d'une enquête - utilisation de la carte topographique ;
- préparation de l'itinéraire, lecture de la carte routière, travail sur des cartes à des échelles différentes.

On peut encore :
- préparer une frise historique pour situer dans le temps les lieux à découvrir,
- s'entraîner à pratiquer le dessin d'observation,
- préparer une grille du séjour en fonction de ce qu'ont exprimé les enfants, du temps, des possibilités du centre,
- faire l'inventaire des enquêtes, des sorties,
- faire un film vidéo pour présenter sa région aux camarades du séjour.

 AU SECOND DEGRÉ

La préparation peut se faire en interdisciplinarité si une équipe de professeurs est partie prenante du projet. Là encore il s'agit de sensibiliser les élèves à leur environnement et à la connaissance d'autres cultures afin de tirer, par comparaison, le maximum de bénéfice du déplacement. Comme nous J'avons vu précédemment, chaque professeur concerné peut trouver, dans sa discipline, matière à cette sensibilisation.

 AVEC DES ENFANTS HANDICAPÉS

Il existe des expériences de séjours en classe de découverte avec des enfants handicapés. Souvent ce sont les enfants eux-mêmes qui souhaitent le départ, comme en témoigne le compte rendu suivant : 

 POUR TOUS

La première phase d'investigation est toujours : que pensons-nous savoir sur cette région et les gens qui y vivent ?

Cette réflexion, ces échanges font naître le besoin d'écrire à des personnes ou des responsables se trouvant sur place :

-           aux élèves correspondant avec la classe, si c'est eux que l'on va voir,

-           au directeur du centre,

-           au syndicat d'initiative du lieu de séjour,

-           au maire du village, etc.

On peut chercher et lire, avec les enfants, des textes, des contes concernant la région d'accueil se rapportant à des thèmes qui les interrogent, voire qui les préoccupent : les animaux, les dangers de la nature, le moyen de transport. Enfin, dans bien des cas où le groupe va vivre des activités physiques plus intenses qu'en temps habituel, il est fait à tous les niveaux d'âge, une prépa­ration physique indispensable. 

LE MATÉRIEL A EMPORTER

Une fois que le groupe sait quel matériel scolaire se trouve à la disposition de la classe dans le centre choisi (cela peut aller de rien du tout à un matériel très complet), il est alors possible d'établir la liste de ce qu'il est nécessaire d'emporter. Cet équipement, qu'il soit collectif ou individuel est celui des enfants. lis en sont eux-mêmes responsables.

Organisation possible : chaque enfant - ou groupe de deux ou trois - choi­sit une catégorie particulière de matériel - les cahiers, ou les documents, ou le matériel photo - dont il sera personnellement responsable, du départ de l'école au retour. C'est une occasion, pour chacun d'eux, d'exercer son sens des responsabilités, c'est aussi d'une grande utilité du point de vue de l'orga­nisation du séjour. Nous n'entrerons pas ici dans le détail de l'équipement à emporter, celui-ci étant spécifique à chaque classe mais il faut savoir qu'il est pensé à la fois en fonction de la continuité des activités de la classe et du changement de vie.

Le groupe-classe raisonne en ces termes

Par rapport à l'emploi du temps que nous souhaitons et aux activités de découverte prévues :

- aurons-nous besoin de tous les cahiers, de tous les livres, de tous nos fichiers ? etc.
- aurons-nous le temps de faire le journal scolaire avec l'imprimerie ? Le limographe ? ...
- est-il nécessaire d'emporter les peintures, le matériel de travaux manuels ?
-  par contre, avons-nous pensé à tout ce qui sert aux interviews, aux sup­ports de comptes rendus, aux mesures ... 

En règle générale, on emporte beaucoup trop de matériel lors du premier séjour, l'expérience permet d'affiner pour les suivants.

 LA DOCUMENTATION

Avant le départ, le rôle de la documentation est de permettre au groupe d'émettre des hypothèses sur ce qu'il pense savoir de la région d'accueil, hypothèses qu'il vérifiera sur place. Elle peut avoir aussi un rôle psychologique de sécurisation : ne pas partir vers l'inconnu. Les documents peuvent être :

- des livres
- des albums
- des brochures documentaires - Bibliothèque de Travail par exemple - des documents d'archives (actes, manuscrits)
- des cartes ;
- des indications données à partir d'échanges de courrier - des objets ;
- des enregistrements, des films - des dépliants touristiques.

Ils peuvent être fournis par :

- les bibliothèques (BCD de l'école ou bibliothèque municipale, bibliobus) - l'organisme qui accueille le groupe
- les syndicats d'initiative ;
- l'Institut géographique national (IGN)
- les CIDDP (Centres départementaux de documentation pédagogique)
- des personnes compétentes (par exemple, un professeur d'université interrogé par la classe sur un point précis de recherche)
- l'école du lieu de séjour.        

 L'APPORT PÉDAGOGIQUE D'ORGANISMES DIVERS

Lors de la préparation du séjour, le groupe-classe utilise aussi l'apport pédagogique de diverses associations complémentaires de l'école ou d'organismes de recherche.

Ainsi, au second degré, un projet de voyage de découverte en Tunisie s'est-il articulé autour de divers organismes qui ont apporté leur aide soit ponctuellement, soit en continu. L'Office central de la coopération à l'école (OCCE) a aidé à la mise en place de la gestion coopérative du projet.

L'Institut coopératif de l'École moderne (ICEM) a apporté son soutien pédagogique matérialisé par des échanges d'expériences, des méthodes de travail.
Radio-France Vaucluse et Radio Cour des Miracles ont produit des émissions aveclesjeunes.
Le Centre international de recherche en audiovisuel (CIRCA) a loué des malles de documents sur la civilisation arabo-musulmane.
L'Institut national de recherche agronomique (INRA) a collaboré à des échanges de plantes et a participé à une recherche sur la maladie du platane.
Maghreb Culture a animé des moments de musique et jeux de cartes.
La Caisse d'Épargne a envoyé une personne qui est venue parler du budget familial pour le comparer au budget du voyage.
Si le projet du groupe-classe est bâti sur un thème précis, il peut ainsi bénéficier d'une ouverture qui ne peut que l'enrichir et lui donner une dimension nouvelle.

La préparation psychologique concerne enfants, jeunes et adultes 

COMMENT OBTENIR L'ADHÉSION DES ENFANTS, DES JEUNES ? 

La préparation pédagogique est une première sensibilisation des enfants, des jeunes, au monde qui va les accueillir. En cela, elle participe déjà à la préparation psychologique du séjour. Il est rassurant de savoir où l'on va, ce que l'on va trouver, de se donner des repères (ils sont d'ailleurs spécifiques à chacun) pour pouvoir envisager le départ. Il en est de même du voyageur qui examine ses cartes, fait son itinéraire et évalue les risques du voyage avant de partir. 

Si le groupe-classe est dans une école ou un établissement dans lequel des classes de découverte ont eu lieu les années précédentes, la création d'un climat favorable au départ sera facilitée. Les choses se font naturellement. Ceux qui sont déjà partis parlent de leur expérience, rapportent des documents, des photos, des films, des expositions qui sont autant de témoignages rassurants de leur séjour. 

Si la classe ne dipose pas de ces repères (cas des classes uniques ou d'un premier projet dans une école) il y a trois facteurs essentiels à prendre en compte :

- l'âge des enfants
- les questions qu'ils se posent
- les réactions des parents.

 LES JEUNES ENFANTS

Des séjours sont organisés pour des enfants de grande section de maternelle (5-6 ans) et pour des enfants de cours préparatoire (6-7 ans). Dans la mesure où la décision de partir ailleurs, quelques jours, a été prise collectivement, en fonction des circonstances de la vie du groupe, l'enthousiasme naît malgré le jeune âge des enfants. 

Pour eux, les mini-séjours de quatre jours à une semaine, comportant peu de nuits loin de la famille, sont mieux acceptés. Pour l'équipe de bénévoles qui encadrent le séjour c'est aussi amplement suffisant ! Bien choisir la date de départ contribue également à la réussite du séjour. Au début du troisième trimestre, par exemple, le groupe-classe est bien constitué, les parents connaissent mieux l'enseignante) quand des réunions ont eu lieu précédemment (à propos de la lecture, en particulier au CP). On peut lancer le projet lors de ces rencontres. Ne pas partir trop loin, enfin, à une trentaine de kilomètres par exemple, constitue un autre facteur rassurant. 

Partir avec « son maître » ou « sa maîtresse » est un facteur très sécurisant à un âge où l'enseignant est assimilé à un compagnon, voire à un ami ou à un membre de la famille,

Malgré cela des difficultés peuvent naître. Elles sont, le plus souvent, la traduction des problèmes personnels des parents. Nous verrons plus loin, comment tenter de les surmonter. 

LES QUESTIONS QUE LES ENFANTS SE POSENT

Si, avant le départ, à l'occasion des réunions coopératives, la préparation pédagogique et la préparation matérielle du séjour permettent de discuter des règles de vie du groupe, de présenter les lieux d'accueil, le personnel, les chambres et ce qui inquiète le plus : les nuits - les maladies -les accidents, les enfants se sentent déjà sécurisés. 

Dans certains cas, il est possible de programmer une réunion au cours de laquelle un ou des animateurs du centre présentent le lieu d'accueil tout en venant faire connaissance avec les enfants. Ou bien, tout simplement, l'un des futurs animateurs vient en classe pour rencontrer les enfants, bavarder avec eux. 

LES RÉACTIONS DES PARENTS

Un enfant qui ne part pas vit cela comme un petit drame. Des parents qui s'enferment dans le refus s'installent aussi dans une relation que l'on peut qualifier de pathologique.

Provoquer le départ, bousculer les parents, est souvent salutaire pour eux comme pour leur enfant. 

Il semble que ces réactions ne soient le plus souvent qu'un bouclier derrière lequel l'enfant cacherait ses angoisses, elles ne traduiraient en fait que la réaction familiale que ce dernier devine et qu'il n'ose exprimer.

C'est au moment où discussions, lectures et travaux collectifs ont déclenché l'enthousiasme des enfants que se place l'intervention de l'adulte pour obtenir l'accord de toutes les familles. 

QUELLE PRÉPARATION AUPRÈS DES PARENTS ? 

Dès que la décision de partir en classe de découverte est prise, les parents en sont informés. Même si c'est au cours de l'année précédant le départ, le plus tôt est le mieux. Une simple lettre d'information présentant le projet et les buts du voyage permet d'effectuer une première sensibilisation.

Il arrive, dans certains cas, que les parents soient eux-mêmes à l'origine du projet. Les relations sont alors considérablement facilitées. 

ÊTRE A L'ÉCOUTE DES PROBLÈMES

Les problèmes soulevés par les familles sont de divers ordres :

- les difficultés d'ordre matériel

Nous avons vu dans un chapitre précédent (page 27), comment la participation financière des parents au séjour et les frais d'équipement des enfants pouvaient poser problème et quelles solutions étaient proposées.

- Les difficultés d'ordre médical

En dehors de quelques contre-indications catégoriques concernant l'altitude ou le climat et de quelques traitements à suivre incompatibles avec une transplantation, peu de refus de départ pour des raisons d'ordre médical peuvent être invoquées. 

La plupart du temps, telle personne invoque la santé de son enfant quand il s'agit pour elle de faire face à la dépense créée. L'énurésie est souvent présentée comme un obstacle du même ordre. Or, sur place, y compris à la mer, il est fréquent que les manifestations s'espacent, quand elles ne disparaissent pas complètement. Il faut expliquer que l'énurésie n'est pas une maladie, dédramatiser, montrer qu'on s'engage personnellement à prendre ce problème en charge... et que de toute manière l'enfant ne sera sûrement pas le seul dans ce cas. 

Toutefois ne jamais amener un enfant asthmatique dans une grotte surtout avec « étroitures ». (Cas des classes spéléo.) Sa vie serait en danger. Cela s'exprime parfois par la franchise la plus totale, telle cette mère qui mes plus profonds.

- Les difficultés d'ordre familial

Les véritables réticences, on les découvre à travers des réactions qui ne dévoilent pas toujours la raison réelle du refus. Le risque d'accident peut être avancé par des parents dont le refus tient en réalité à la difficulté de simplement être séparé de l'enfant pendant deux ou trois semaines. Ou bien encore on va souligner le comportement turbulent de ce garçon et faire valoir qu'il s'agirait d'une charge trop importante pour les enseignants. 

La difficulté est accrue lorsqu'il y a des oppositions liées à l'affectivité, à l'angoisse, à la préservation de son autorité. 

Cela s'exprime parfois par la franchise la plus totale, telle cette mère qui disait sans détour qu'elle ne laisserait pas partir sa fille, sa complice de la vie quotidienne, parce qu'elle lui manquerait trop ! L'enfant, elle, ne demandait pas tant de sollicitude ! 

Mais il est des cas où l'on débouche sur la simulation la plus délirante : 

Enfin, on peut assister à des comportements contradictoires chez les mêmes parents qui affichent des idées très libérales puis font marche arrière pendant le séjour.

Il est bien évident que ces exemples ne sont pas tirés d'une même classe, et qu'on est rarement confronté à plus de trois ou quatre cas d'opposition au sein d'un groupe. Il n'empêche qu'il importe de les régler au mieux.

Des parents d'enfants de section enfantine mettent parfois un veto catégorique. Il est alors difficile d'insister, vu le jeune âge des enfants et le caractère non obligatoire de la fréquentation de l'école pour les moins de six ans.

Un autre type de blocage, d'ordre religieux celui-là, peut survenir dans les familles d'enfants maghrébins, en particulier en ce qui concerne l'alimentation. L'enseignant rassure, explique que des dérogations sont possibles et que sera respectée la religion des enfants. 

Chez les adolescents et pré-adolescents le gros problème tient dans les fantasmes de certains parents au niveau de la mixité et de la sexualité. Bien des adolescentes en particulier se voient interdire le départ « pour préserver leur vertu », particulièrement également en milieu maghrébin, ou encore et simplement... à cause de leur cycle menstruel, fantasmatiquement ressenti comme une honte. Convaincre est là aussi extrêmement délicat. 

INFORMER, PROVOQUER DES RENCONTRES

Plusieurs réunions peuvent permettre d'élargir le champ de préoccupation des parents et les associer à la préparation du séjour. Mieux vaut renoncer à leur demander par écrit leur acceptation : d'abord parce que cela ne tient pas suffisamment compte de l'originalité et de la spécificité de chacune des familles, d'autre part, en raison du risque de refus, car il est difficile de revenir sur une décision écrite... 

La réunion de toutes les familles

Elle permet de rassembler, le même jour et à la même heure, un grand nombre de parents. On a souvent des réactions globalement favorables qui émanent de parents vivant positivement le projet pour des raisons hygiéniques l'enfant va profiter du bon air et de l'activité physique). C'est bon que ces aspects positifs soient entendus par d'autres parents chez qui pointent quelques inquiétudes à propos de la nourriture, de la « solitude » du coucher, de la toilette, du travail scolaire. Rarement une opposition sérieuse se manifeste à cette occasion. Sans doute les parents en parlent-ils entre eux, mais ils l'expriment difficilement en public. Ils ont leur fierté et répugnent à étaler leurs problèmes devant tout le monde.

Au-delà des échanges mutuels souvent profitables, la réunion collective permet de présenter le séjour et de sécuriser les familles en répondant à leurs questions. 

Au programme de la réunion il peut y avoir :

- projection de films et diapos réalisés par une classe précédente
- témoignages de collègues, de parents déjà partis
- présentation des locaux, du cadre ;
- exposé des choix pédagogiques : information sur les enquêtes, les visites prévues, sur l'articulation des activités scolaires avec les activités physiques ;
- présentation de travaux, par exemple livres de vie et journaux scolaires, albums réalisés par des enfants ayant déjà vécu une classe de découverte
- présentation du projet par les enfants eux-mêmes ;
- distribution d'un recueil de présentation du centre (édité par l'organisme d'accueil) ;
- recommandations pour prendre avant le départ toute mesure contre les poux ;
- enfin et surtout réponse à toutes les questions posées par les parents et concernant le financement du séjour, l'équipement des enfants, le moyen de transport...

Peuvent être associés à ces réunions quand c'est possible : un organisateur du lieu d'accueil, le directeur ou la directrice de l'école, éventuellement, une assistante sociale. Leur présence peut sécuriser les parents les plus inquiets. Dans la plupart des cas, l'adhésion des parents est obtenue lorsqu'ils peuvent constater le sérieux de la préparation. Si tout est prévu, ils peuvent avoir confiance. 

Mais pour mieux rassurer, convaincre, s'adapter à chaque cas et obtenir l'adhésion de tous, il est souvent nécessaire d'effectuer des visites individuelles. 

Les visites individuelles

Si le groupe-classe a un faible effectif, l'enseignant(e) peut rencontrer toutes les familles. Dans le cas contraire, il sélectionne les familles et rencontre seulement celles qui font des difficultés.

Un message donné à l'enfant permet de se mettre d'accord sur une rencontre à l'école, après la classe, et cela oblige l'enseignant(e) à être présent(e) bien au-delà du temps réglementaire, voire après le repas du soir.

Dans les cas les plus difficiles, il(elle) décide de se déplacer jusqu'au domicile de la famille. De telles rencontres permettent d'évoquer les problèmes sur un plan plus intime.

Si c'est la langue qui fait blocage, dans la mesure où certaines familles ne comprennent pas ce qui leur est demandé ou n'osent pas poser de questions parce qu'elles ne savent pas s'exprimer, il est en général assez facile de trouver une personne qui servira d'intermédiaire entre l'enseignant et les parents. 

ASSOCIER ACTIVEMENT LES PARENTS AU PROJET

L'organisation d'une classe de découverte peut être l'occasion d'associer activement les parents à la vie de l'école, de l'établissement. 

Avant le séjour

Les parents peuvent collaborer à sa préparation :

- organisation de spectacles, de repas, de soirées-jeux, de kermesses et fêtes dont les bénéfices participent au financement du séjour,£
- organisation du voyage avec leurs voitures individuelles (exemple d'un parent ayant conduit bénévolement un car) ;
- intervention en classe pour aider à réaliser des travaux manuels qui sont vendus au profit du séjour ;
- participation à des cueillettes de fruits, fleurs ou plantes à vendre ensuite sur les marchés.

 Pendant le séjour

Dans le cas de séjours autogérés, des parents, dont le choix ne se fait pas sans peine, peuvent être sollicités pour faire partie de l'équipe éducative. En général, ce sont des mamans qui peuvent être emmenées pour faire la cuisine, l'entretien ou bien pour être infirmières, lingères ou enfin pour jouer le rôle d'animatrices en dehors du temps scolaire. Ceci, bien entendu, se fait en concertation avec l'enfant du parent qui accompagnera le groupe. 

Dans les écoles où certains parents interviennent déjà toute l'année à divers niveaux, il est plus facile d'envisager ces formes de collaboration.

Il n'en reste pas moins que l'organisation d'un séjour est incontestablement l'occasion de rapprocher parents et enseignants et d'élargir le champ de leurs échanges habituels. 

PENDANT LE SÉJOUR 

L'arrivée 

LE PREMIER JOUR SUR PLACE, DÉCOUVRIR LES LIEUX ET S'INSTALLER 

Une fois sur place, une première période est consacrée à la découverte des lieux, de l'environnement immédiat et à l'organisation de la vie matérielle : manger, dormir, se laver, entretenir ses affaires. On se rémémore, ensemble, les règles que l'on s'est données au départ et on se rappelle le partage des responsabilités. Chaque fois que c'est possible, on repère ensemble, peu après l'arrivée, le site où l'on va partir à l'aventure : les pistes de ski, le lac voisin, le gouffre où l'on va descendre, la mer ou l'océan, la montagne avoisinante, etc. Si le groupe a été informé avant le départ de la disposition des locaux, il ne s'agit plus, à l'arrivée, que de reconnaître les lieux. Le but est alors de s'y sentir bien, de se les approprier, non pas égoïstement, mais pour confectionner un nid dans lequel on est heureux de vivre ensemble.

Le rôle de l'adulte, dans cette phase, n'est donc pas de donner la « bonne solution » mais d'amener le groupe, par des interrogations successives sur les expériences, les tâtonnements et les erreurs, à comprendre ce qui va ou ne va pas et à dégager ainsi progressivement un mode d'organisation satisfaisant.

S'il s'agit d'un centre permanent, on fait connaissance avec le personnel qui est sur place.

Dès l'arrivée, on va saluer tout le monde, directeur, animateurs, personnel d'intendance. Les enfants sont présents durant cette courte présentation qui, au-delà d'une simple formule de politesse, constitue un facteur sécurisant.  

S'APPROPRIER LA SALLE DE CLASSE 

Si, dans un centre à l'administration très rigide, il ne restait qu'un lieu à s'approprier ce serait certainement la salle de classe. On fait en sorte qu'elle s'adapte au matériel pédagogique apporté, aux activités prévues, au fonctionnement d'une classe coopérative. Dans un premier temps, le groupe a tendance à reproduire l'organisation de la classe initiale. Ce n'est pas important, il sera toujours temps de la faire évoluer si nécessaire.

On recrée des coins :

- coin de travail individuel
- coin bibliothèque ou documentation - coin informatique
- coin pour la réunion coopérative
- coin jeux
- tables pour les collections
- table pour dessin et travaux manuels.

On examine comment une activité nouvelle, l'expression corporelle par exemple pourrait se passer dans une salle prévue pour autre chose.

SE RÉPARTIR, CALMEMENT, DANS LES CHAMBRES 

S'il est quelque chose de plus passionnant que de passer les journées avec ses amis c'est bien de passer les nuits avec eux. La nuit complice des intimités, des petits secrets mais aussi la nuit terrifiante, loin des siens, remplie de fantasmes. Nuits redoutées ou attendues, les enfants sentent bien le rôle important qu'elles jouent dans leur vie.

La répartition des enfants dans les chambres, leur organisation même sont des facteurs de réussite du séjour. 

 De nombreux groupes préparent la répartition dans les chambres bien avant le départ, en fonction de la connaissance qu'ils ont des lieux. D'autres le font sur place. Ceci est fonction de l'âge, des caractères individuels et surtout de certaines contraintes matérielles qu'il faut bien, parfois, accepter. Dès le premier jour ranger « ses » affaires dans « son » armoire permet aux enfants de se repérer, d'être sécurisés. 

PREMIÈRE NUIT

Chacun sait bien que la fatigue du voyage, l'excitation du départ, de la découverte de lieux nouveaux, l'insécurité engendrée par une situation nouvelle, dans un endroit que l'on n'a pas encore fait sien, ne disposent pas les enfants à passer une première nuit calme, où qu'ils se trouvent. 

Pour beaucoup la présence d'une lumière douce (veilleuse) et la proximité des adultes vigilants opèrent un effet bénéfique. 

La vie collective s'organise à l'aide d institutions dont chacune a un rôle bien déterminé 

Après la première période de prise de contact et d'organisation rapide, la vie collective est gérée chaque jour et transformée grâce à l'interaction entre l'équipe éducative et la réunion coopérative des enfants : deux institutions internes au rôle primordial. 

RÔLE DE L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE 

Qu'il s'agisse d'une classe autogérée ou d'un séjour en centre permanent, l'équipe éducative :

- encadre le lever, le déjeuner, les activités calmes après le déjeuner, le coucher, etc. ;£
- intervient en classe et dans les diverses activités scolaires - aide les enfants à tenir leurs engagements
- est disponible, à l'écoute de chacun ;
- fait des synthèses permettant de réajuster régulièrement les grilles quoti­diennes d'activités ;
- règle les problèmes, les difficultés rencontrées par un groupe ou un enfant, par un ou des membres de l'équipe elle-même
- assure le suivi des enfants.
- et enfin peut permuter les fonctions de chaque adulte afin d'apprendre diverses techniques .

 Ces actes ne sont véritablement éducatifs que s'ils ne sont pas plaqués sur la vie du groupe-classe mais vécus en complémentarité avec celle-ci. 

LE GROUPE-CLASSE ET SON INSTITUTION: LE CONSEIL DE COOPÉRATIVE 

Le conseil de coopérative est le lieu où sont prises toutes les décisions concernant la vie du groupe-classe.

Il est composé des enfants et des adultes présents dans la classe. Il se réunit à des rythmes différents selon les groupes.

Tous les problèmes individuels ou du groupe sont exposés pendant ce conseil, c'est là aussi que les enfants et l'adulte décident des activités qu'ils feront pendant la journée en se référant aux projets qui avaient étaient mis sur pied lors de la préparation pédagogique du séjour.

Cette vie coopérative est plus un état d'esprit qu'une méthode. 

C'EST L'ENSEIGNANT ET LE JOURNAL MURAL QUI SERVENT DE RELAIS ENTRE LE GROUPE-CLASSE ET L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE 

L'ENSEIGNANT UTILISE SES COMPÉTENCES AU SERVICE DE TOUS

C'est lui qui connaît le mieux la vie de la classe et, surtout, il est le seul à con­naître dans le détail les éléments qui ont présidé à la préparation du séjour. Cette place privilégiée et la connaissance approfondie qu'il a de chaque enfant lui confèrent un pouvoir qui, en général, fait que tout naturellement, il est reconnu comme le coordinateur de l'équipe éducative, le responsable et le garant du projet. Son rôle est primordial, il utilise ses compétences au ser­vice de tous, à l'écoute des enfants comme des autres adultes. Ceci n'exclut pas bien sûr une organisation coopérative des tâches suivant les lieux et les activités. 

LE JOURNAL MURAL EST UN MOYEN DE COMMUNIQUER

Les adultes de l'équipe ne peuvent, tous, vivrent chaque instant de la journée avec les enfants et être au courant de toutes les questions soulevées. De son côté le groupe-classe n'a pas toujours le temps d'évoquer en conseil de coo­pérative tout ce qui lui pose problème : 

 Les questions soulevées sont examinées scrupuleusement afin de voir de quelle manière elles s'inscrivent dans le projet commun et l'organisation générale du séjour. 

LE BON FONCTIONNEMENT DE L'ÉQUIPE DES ADULTES REPOSE SUR QUELQUES FACTEURS ESSENTIELS 

Nous examinons ci-après le cas d'un groupe d'adultes et d'enfants fonctionnant en complète autogestion dans un centre où ne se trouve aucun personnel permanent. Pour jouer parfaitement son rôle d'équipe éducative encadrant en permanence le séjour, celle-ci se réunit chaque fois que la vie du groupe le nécessite afin d'examiner non seulement les aspects pédagogiques mais également les problèmes psychologiques ou les questions matérielles. Ne pas condamner un adulte dans un rôle déterminé, mais organiser un roulement, pour que chacun prenne en charge à tour de rôle certaines activités, ou des questions matérielles cela est éducatif pour les adultes eux-mêmes. 

L'ORGANISATION DE RÉUNIONS

LE SUIVI RÉGULIER DES ENFANTS

 L'APTITUDE A RÉGLER LES PROBLÈMES ET SES PROPRES DIFFICULTÉS

- Un parent qui, malgré les réunions préalables, n'a pas compris tout le sens de la coopération intervient parfois de façon trop autoritaire.
- Des animateurs extérieurs ayant un contingent horaire rémunéré veulent s'en tenir strictement à ce contingent (position que l'on peut comprendre) créant parfois des déséquilibres dans l'animation.
- Des animateurs n'ayant pu venir dans la classe avant le séjour ne sont pas forcément dans la dynamique de la classe.
- Des animateurs envisagent plus le séjour comme un séjour de vacances que comme une classe de découverte.
- Les enfants face à de nouveaux venus ont de trop grandes exigences : ils attendent le même comportement que celui de leur enseignant, la même personnalité.
Voici quelques actes qui permettent de résoudre nombre de ces difficultés
- un travail régulier de concertation toujours en relation avec le projet pédagogique initial ;
- la mise en place de règles institutionnelles internes, de plannings
- le rôle de l'enseignant : qui met en confiance et qui est déterminant dans l'animation des débats et la régulation de la vie du groupe en faisant respecter tableaux, emplois du temps, plannings.

 ENSEMBLE, IL FAUT GÉRER L'EMPLOI DU TEMPS

Il varie selon les types de séjours et l'âge des enfants. (Voir une journée-type dans la partie : Fiches pratiques.)

L'emploi du temps est adapté à chaque cas particulier (en fonction des groupes, des conditions matérielles, climatiques, etc.). Il ne constitue pas un modèle à reproduire. Il s'inscrit dans les objectifs des différentes activités élaborées lors du projet d'ensemble. 

LA MISE EN PLACE DES RÈGLES DE VIE EST PROGRESSIVE 

            Il est aisé de voir à travers ce dernier témoignage à quel point sont imbriquées les activités gérant la vie matérielle, et celles gérant la vie pédagogique.  

L'équipe éducative et les enfants les gèrent parallèlement dans les mêmes lieux institués : réunions, entretiens, journaux muraux.           

Pour plus de commodité nous les séparerons pour mieux les présenter.                                  

LA GESTION DE LA VIE MATÉRIELLE EST L'AFFAIRE DE TOUS            

LES REPAS, LES MENUS PEUVENT ÊTRE PRIS TOTALEMENT EN CHARGE PAR LE GROUPE  

Avec des grands de cours moyen, voici un exemple de fonctionnement sur deux jours                       

 En séjour autogéré avec les correspondants :      

L'ENTRETIEN, LES TÂCHES MÉNAGÈRES…FAIRE TOURNER LES RESPONSABILITÉS

A l'enthousiasme des premiers jours et des premiers tours succède rapidement une routine dont il faut assurer la durée. L'une des solutions est sans doute de faire en sorte que chacun ait rarement deux fois le même service. Cela paraît possible dans les séjours entièrement autogérés. 

Et si l'équipe d'adultes comporte une cuisinière en titre, rien n'empêche de lui donner un sérieux coup de main. 

 LES RÉUNIONS DITES DE « CHAMBRES » RÈGLENT BEAUCOUP DE PETITS PROBLÈMES

Comme nous l'avons vu au chapitre précédent, la vie dans les chambres revêt une très grande importance pour les enfants et donne lieu à de multiples discussions, provoque de nombreux problèmes. Cela n'a rien d'étonnant quand on sait que, pour la plupart d'entre eux, il s'agit là d'une première expérience hors de la chambre personnelle de la maison ou de la chambre partagée avec frères ou soeurs. Si l'on a pris le parti d'écouter les problèmes de chambres, puisqu'ils jouent un rôle certain dans la réussite du séjour, il s'avère vite qu'ils prennent beaucoup de temps, lors des réunions, avec le risque d'occulter d'autres problèmes non moins importants.

Pour éviter cela, il est possible d'organiser de courtes réunions sur place visant à régler les problèmes les plus simples.

Quelquefois, une simple petite « réunion de chambre » au moment du repos de l'après-midi, avec un adulte serein, permet de régler les problèmes : dédramatiser les inévitables slips sales qui traînent, objets « volés » (perdus ?), chahuts... 

Une armoire qu'on peut bouger permet de faire une séparation, un lit laissé volontairement vide permet d'inviter quelqu'un (enfant ou adulte) pour les moments de calme ou la nuit.

Ce souci de l'éducation dans toutes ses tâches : faire faire aux enfants et non faire soi-même, permettre l'expression de l'enfant par des travaux manuels et non lui fournir un modèle, permettre la liberté de choix de telle ou telle activité et non imposer une vie commune reste le souci permanent des adultes. 

Les activités rythment le déroulement du séjour et s'imbriquent les unes dans les autres 

En général, les séjours sont réglés par trois types d'activités - les activités de découverte du milieu ;

- les activités sportives considérées comme des moyens de découverte du milieu ;
- les activités ludiques ou de contre-effort : jeux, veillées, fêtes, spectacle, etc. dont la motivation naît le plus possible d'une certaine cohérence avec les activités du séjour.

C'est du travail sérieux que d'organiser un spectacle, une fête qui se prépare en tout lieu, y compris (surtout ?) en classe, car ce sont bien des activités globales. Chaque type d'activité est adapté à l'âge des enfants et se situe, ou pas, dans le prolongement de la préparation du séjour selon qu'elle continue ou non un projet préétabli avant le départ.

Quel que soit le cas, tout l'esprit de ces activités est sans doute déjà contenu dans une phrase des 1.0. du 29 septembre 1971 qui préconisent « Une journée continue dont toutes les activités s'inscrivent dans l'étude du milieu. » Ce qui sous-entend : cohérence-harmonie, complémentarité des activités mais aussi primauté donnée à cette étude du milieu qui devient une fin en soi. 

LES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE DU MILIEU 

Il s'agit d'acquérir des connaissances ou des moyens de découvrir le monde 

Pour parvenir à cette fin, on procède par étapes. Ce sont ces étapes successives que nous allons examiner en sachant qu'il s'agit là d'une démarche générale à adapter au niveau et à l'âge des enfants. 

LORS DES ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE, LA PREMIÈRE ÉTAPE EST CELLE DE LA DÉCOUVERTE « SAUVAGE » 

 L'adulte, lui, doit avoir suffisamment préparé pour pouvoir s'étonner (on ne voit bien que ce que l'on connaît !). 

 Sans un « programme » ou un « questionnaire bien établi » de recherche, la richesse du milieu permet des observations impromptues, par notations courtes qui se gravent facilement dans l'esprit des enfants : la forme d'une vallée en auge et la glaciation, l'abrupt d'une falaise et l'érosion, un fossile et les roches sédimentaires par exemple. On peut alors aborder des notions complexes... en une minute. 

Ne pas tomber dans le piège de l'antîdécouverte : le questionnaire rituel 

 La découverte «  sauvage » fait naître le besoin, le désir de savoir, de comprendre.

 Le sens d'une question, c'est le désir 

 LA DEUXIÈME ÉTAPE EST CELLE DES OBSERVATIONS, DES COMPARAISONS, DES EXPÉRIMENTATIONS 

 Ce déballage, ou mise en commun, a deux objectifs

a) mise en ordre : premier classement ;

b) questionnement, et il ne s'agit pas là du « questionnaire rituel » mais de la curiosité normale suscitée par la découverte sauvage, qui va justifier la troisième étape :

Retour sur le terrain pour des enquêtes et de nouvelles observations organisées dans un but déterminé.

Une classe de CM2 de l'école annexe Bellevue de Limoges est allée en classe de découverte pendant sept jours à Vernines, petit village du Puy-de-Dôme.

Un sujet d'étude évident : le village

 AU STADE DE L'ORGANISATION DES DÉCOUVERTES, LES DISCIPLINES DITES « INSTRUMENTALES » ONT LEUR RÔLE A JOUER

 Les disciplines « instrumentales » sont les outils qui permettent comparaison et expérimentation.

Que l'on parle de disciplines instrumentales au service de l'étude du milieu ou d'acquisitions scolaires liées à cette étude, en mathématiques, français, éveil, lecture, poésie, musique, arts plastiques, éducation physique, il faut savoir qu'il y a des interactions si étroites entre ces deux domaines qu'il est difficile de les dissocier pour les étudier séparément.

On distingue :

- Les outils qui vont tout naturellement être mis en oeuvre pour prendre une conscience plus claire, plus riche du milieu découvert : croquis, cartes, dépliants touristiques, livres, documents officiels, graphiques, tableaux, cal­culs mais aussi jumelles, boussoles, magnétophones...
- Les situations dont on tire des occasions d'activités motivées : itinéraires et notion de vitesse en math, lettre aux parents et expression écrite en fran­çais.

 Les mathématiques

 Avec les grands - Exemples :

La préparation du voyage peut donner lieu à de nombreuses recherches
- calcul de la distance à parcourir ;
- travail sur des cartes à des échelles différentes
- calcul du prix de revient du voyage ;
- recherche du moyen de transport le plus économique.

Tout au long du voyage :

Relevés d'horaires, de distance (compteur kilométrique) qui permettent de travailler sur les durées et d'aborder la notion de vitesse moyenne.

Pendant le séjour :

- coût du séjour
- éléments de budgets
- mesures de longueurs : distance école-centre
- repérages horaires des trains ;
- coût d'un équipement de ski (renseignement dans des magasins)
- problèmes divers : vitesses du ski, altitudes (dénivellations), habitants, statistiques, graphes (population - âge).

De jeunes adolescents peuvent gérer totalement le budget d'un camp. 

Tableaux à double entrée : Habillement - Responsabilités - Emploi du temps Groupes de ski...
Relevés de température : Thermomètre à la fenêtre - Différences de températures.
Plan du centre : Déplacements - Repérages - (tracés). 

Les sciences 

En biologie - Exemples: 

La découverte d'un nouveau milieu amène de nombreuses questions, en comparaison avec le milieu d'origine. 

 Il peut y avoir tout un travail d'observation très précis de la végétation, débouchant sur des enquêtes qui permettent d'aborder les notions d'adaptation au milieu physique, mais aussi d'écosystème, en étudiant les relations entre tous ses composants (végétaux, animaux, hommes). 

On peut aborder la notion d'équilibre biologique, sa fragilité et le rôle important de l'homme sur cet équilibre. 

Si on est au bord de la mer, un travail important sur la faune marine peut être mené à partir de nombreuses récoltes d'enfants : 

- observation des différents coquillages ;
- classification, comparaison avec les fossiles
- comment vivent ces animaux ? Notion d'adaptation au milieu, aux conditions de vie parfois difficiles. (Prendre conscience du respect de la vie : respect des habitats, etc.) ;
- les relations entre ces animaux (chaînes alimentaires, équilibre).

En sciences physiques et technologie - Exemples :

- La visite d'un barrage peut amener un travail sur la fabrication de l'électricité (fabriquer une mini-centrale avec une roue à eau et une dynamo), sur la notion d'énergie, sur la notion de masse (d'où vient l'eau ? où va-t-elle ?).
- L'observation des bateaux sur la mer peut provoquer tout un travail sur la flottaison. (Comment des bateaux aussi lourds peuvent-ils flotter ? Pourquoi les bateaux ont-ils besoin d'avoir une aussi grande partie dans l'eau ?).
- La découverte d'une écluse peut amener à fabriquer une maquette pour mieux comprendre son fonctionnement. En classe de neige :
- force d'application des masses (ski, neige sur le toit ... ), pour aborder la difficile notion de pression ;
- taille des skîs/taille de l'utilisateur
- expériences : de la neige à l'eau - de la neige à la glace - de l'eau à la glace ;
- la pression de l'air (baromètre)
- vents et nuages ;
- la course du soleil
- la lumière ;
- mon pull me donne-t-il de la chaleur ?
- le « fer » de mon bâton de ski est-il froid ? (cf. nos BT).

En éveil historique et géographique 

Chaque thème est étudié en liaison avec les découvertes, les questions qu'on s'est posées. Plusieurs pistes sont possibles :
- la situation du lieu (en ville, au bord de mer, au village, au carrefour de deux routes départementales ... ) ;
• son évolution dans le passé : causes...
• son évolution actuelle ou future, avec ce que cela implique dans l'histoire des nations ou l'histoire contemporaine
- les maisons aspect, répartitions, occupation (vers la démographie)
- les activités fermes-commerces-ateliers-métiers... exploitation commerciale de la montagne-promotion immobilière ;
- le paysage, ses variations historiques, le rôle de l'homme, destructions des sites, rattachement plus ou moins tardif à la France, aux voies d'échanges.

Il est nécessaire pour ces études que les enfants se familiarisent avec un certain nombre d'outils qui favorisent leurs découvertes, et qu'ils réinvestissent tout au long du séjour :

- savoir lire une carte, se repérer, s'orienter
- apprendre à préparer, conduire et exploiter une enquête.
Pour les plus jeunes :
- prendre des photos
- faire des maquettes en pâte à papier, en bois
- constructions en « lego » (téléphérique). 

 Plutôt que les particularismes locaux, les situations anachroniques, on cherche à mettre en place une « grille d'observation » réutilisable spontanément. Ce travail sur un milieu donné, à un moment donné, constitue des bases sur lesquelles on peut développer de nombreuses extensions concernant 

a) Le relief
Comparaisons de deux régions : la nôtre et celle du séjour en classe de découverte. Ces régions appartiennent à un ensemble plus vaste, lequel ? (Par exemple, l'Auvergne appartient à un ensemble plus vaste : le Massif central.)
Retrouve-t-on ailleurs les mêmes constantes qui caractérisent le paysage que nous avons étudié ? (Étude du relief de la France.) 

b) La population
Là aussi on arrive à dégager des constantes, par comparaison de deux régions (exemple : mouvement de la campagne vers la ville, vieillissement de la population rurale, dispersion en petits villages dans la campagne ou dans la montagne, regroupement en agglomérations importantes dans les plaines ou les vallées).
Observe-t-on les mêmes phénomènes dans les autres régions françaises ?
Ces phénomènes ont-ils les mêmes causes que celles que nous avons pu observer ? 

c) Les climats
On a pu observer des différences d'une région à l'autre. A quoi tiennent ces différences ? (Se munir de relevés météo des mois précédents.) 

d) L'agriculture
Les notions d'adaptation, de spécialisation, de mécanisation et de motorisation, de rendement, découvertes pendant le séjour constituent des points de départ pour s'interroger sur les différents aspects de l'agriculture en France et sur son évolution, mais également :
- l'élevage en montagne, les pâturages
- les végétaux et les animaux ;
- les arbres, reconnaissance, comptage, leur rôle
- relevés de traces d'animaux. 

e) L'industrie et le commerce
Les visites de diverses entreprises ayant bien permis de cerner les activités du secteur secondaire constituent une bonne introduction à une extension au niveau national. 

f) Les visites d'églises, de châteaux peuvent déboucher sur l'étude de périodes historiques.

 En français 

Les activités touchent d'une part le domaine fonctionnel, par besoin de « techniques » de communication, et d'autre part, le domaine émotionnel et affectif, celui de la création et de l'imagination. La classe de découverte est l'occasion d'activités motivées. 

Travail de vocabulaire - Exemples

Recherche de termes précis, voire spécifiques, en situation, pour faire un compte rendu à propos des différents sujets étudiés, par exemple en ce qui concerne :
- l'architecture religieuse (à la suite de la visite d'une église)
- la vie agricole (bâtiments, machines, techniques, habitat, métiers...
- les paysages rencontrés. 

 Ces activités peuvent donner lieu à un schéma annoté (architecture religieuse) ou à une chasse aux mots permettant des exercices

- de classement de mots de sens voisins
- d'établissement d'échelles de nuances
- d'enrichissement de la précision par des déterminants, des épithètes
- de construction de phrases ;
- d'utilisation de textes d'auteurs, de montages d'articles puisés dans la presse locale ;
- d'écoute d'un français différent (parlé-chanté).

 Rencontre avec les correspondants charentais. On découvre des mots nouveaux : ganger, les poches-poubelles, les cagouilles, les moghettes... on joue avec.

Travail d'expression écrite - Exemples :

a)       Comptes rendus (pour le groupe lui-même ou/et pour les correspondants) :

- de diverses activités

- de moments de la vie collective, sous forme de rédaction d'un album illustré. Réalisation individuelle ou en équipe. Ce travail peut se dérouler en trois temps :

• recherche des idées. Élaboration du plan du compte rendu
• réalisation du brouillon de ce compte rendu ;
• mise au net après correction avec l'enseignant. est l'occasion de dégager la différence entre le compte rendu scientifique qui a son propre langage et sa syntaxe, qui peut inclure schémas et tableaux numériques, et le compte rendu narratif qui est le récit d'un moment vécu. 

b) Textes libres pour le cahier de vie ou pour les correspondants. 

c) Expression écrite (orthographe, grammaire et conjugaison) liée à la correspondance avec la famille. 

Travail de lecture - Exemples

a) Lectures silencieuses en liaison avec l'exploitation du séjour en éveil.
b)      Recherche dans divers manuels de « lecture-communication » des textes relatifs aux différents sujets étudiés.
c) C'est l'occasion de vraie lecture pour les débutants : les enseignes, les consignes, le journal mural, la correspondance ! ... Que de besoins d'écrire : pour raconter, demander, remercier C'est aussi un moment privilégié pour les expressions du temps, il y a deux jours... dans deux jours... avant de parler tu... la nécessité d'adjectiver l'herbe fraîche, la chèvre qui... le toit de... Et puis tous les jeux de langue 

Poésies - Exemples :

a) Recherche pour apprendre ou lire des textes poétiques sur les thèmes évoqués.
b)      Atelier d'écriture : étude structurale de quelques poésies pour déboucher sur des créations individuelles ou collectives de textes « à la manière de... »
c)      Création spontanée de poésies inspirées par le séjour.

L'éducation artistique et manuelle

Le séjour permet de s'imprégner d'un bain d'images important. Bien sûr, une grande part est laissée à l'expression libre, au dessin spontané, mais c'est aussi l'occasion de chercher avec les enfants des moyens pour améliorer cette expression, des techniques pour mieux traduire ce que l'on veut. 

Par exemple, face à un paysage :

- Comment le ressent-on ? Est-on sensible aux formes, aux couleurs, au rythme, etc. ?
- Quelle technique utiliser pour traduire le mieux possible notre sensation ?
·                      collage de matériaux divers pour traduire les volumes ;
·                      dessin au crayon avec recherche sur les graphismes pour traduire les différents plans ;
·                      prise de photos-développement
·                      maquettes ;
·                      recherche sur les couleurs, les formes
·                      tournage d'un film de fiction se déroulant au centre (caméra vidéo)
·                      peinture à l'éponge, au pochoir ou à la bruine pour traduire les tâches de couleurs ;
·                      mélange de peinture et de collages réalisation d'un diaporama.

Pour se souvenir de ce qu'on a vu, on peut avoir recours à la photo et comparer les deux moyens d'expression : photo, dessin. Mais c'est aussi l'occasion d'apprendre à faire un croquis ; observer pour dégager les grandes lignes d'un paysage, les différents plans, l'annoter par des remarques sur les couleurs. Ce croquis servant de base à la réalisation du projet final de dessin.

Le dessin d'observation, très précis
- de toits en ardoise ;
- de façades de maisons en pierre
- de branches d'arbres ;
- de l'allure générale d'arbres. 

LES DOCUMENTS, LES TÉMOIGNAGES DE SPÉCIALISTES PARTICIPENT A LA PHASE DE RECHERCHE ET D'OBSERVATION 

C'est au moment où la réflexion, la comparaison et l'expérimentation surgis­sent que des documents de toutes sortes appuient une recherche, la complè­tent, la développent. Il peut s'agir de documents écrits (collection BT, albums, livres, recueils, manuscrits) ou audiovisuels (diapositives, films, ban­des sonores).

Ne pas oublier d'emporter des atlas. 

L'intervention d'un spécialiste

Dans certains cas le groupe-classe fait appel aux compétences d'un spécia­liste, telle cette classe qui charge deux enfants d'écrire à un professeur de géologie d'université pour lui exposer les questions collectives issues d'une enquête sur la géologie des Pyrénées. 

LA DERNIÈRE ÉTAPE EST CELLE DE L'ORGANISATION, DE LA SYNTHÈSE ET DE LA MISE EN VALEUR DES TRAVAUX 

Les informations recueillies sont structurées et font, lorsque c'est possible, l'objet de synthèses, non refermées sur elles-mêmes mais provoquant un nouveau questionnement, une ouverture, par le biais d'une documentation adaptée à une extension. Pour finir, on trouve diverses formes de mise en valeur. C'est le passage à la trace écrite, au schéma voire à la réalisation manuelle et technique. Divers supports permettent cette mise en forme, ils sont à la découverte ce qu'est le fixateur à la photo. Ce sont

- le journal scolaire
- la correspondance
- les comptes rendus, les conférences
- les albums, les romans-photos préparés à l'aide de dessins (techniques ou artistiques)
- les photos
- les diapositives
- les films
- les enregistrements
- les textes
- les BD
- les schémas. 

 La durée des séjours ne permet que rarement d'achever ces réalisations. Le plus souvent, il y a engrangement de matière, classement et mise en forme au retour.

 EN CONCLUSION

 Vécues dans cet esprit, les activités de découverte permettent aux enfants, aux jeunes, non seulement d'acquérir des connaissances mais aussi de s'approprier des moyens de découvrir le monde avec, pour seul but, d'y évoluer en responsable. N'est-ce pas mettre ainsi les enfants, les jeunes, en mesure d'acquérir une véritable culture populaire, ouverte et susceptible de réinvestissement ?

 Vers une autre approche de la découverte de l'environnement

 L'approche systémique

 En voyage de découverte avec des enfants, il est tentant de réaliser une monographie des lieux visités : un groupe s'intéresse aux maisons, un autre aux fontaines du villages, un troisième va voir ce que l'on cultive dans les champs ou les jardins, etc. Au retour les études mises côte à côte donnent une image aussi complète que possible de l'ensemble. Dans cette démarche, il y a juxtaposition de différents éléments mais rien qui donne une idée du fonctionnement de cet ensemble. L'approche systémique, elle, s'intéresse à ce fonctionnement.

 Définition de « système » donnée par Joël de Rosnay dans Le Macroscope (Éditions Point Seuil) : « Un système est un ensemble d'éléments en interaction dynamique organisé en fonction d'un but. »
Un système est ouvert et complexe.
Un système s'analyse sous deux angles
• structural : une limite, des éléments, un réseau de communication
• fonctionnel : un flux d'énergie, des vannes contrôlant les débits de ce flux, des centres de décision, des boucles de rétroactions.
Pour être un peu plus précis, prenons un exemple : à Bizerte (Tunisie), au mois de juillet, on ne peut pas ne pas être frappé par la présence de la pastèque. Ce fruit, ce légume (déjà une question) nous a amenés à en étudier le circuit commercial en faisant une enquête dans la ville. Le schéma suivant est le résultat des renseignements accumulés.

 Commentaires du croquis:
- plusieurs circuits sont possibles entre le producteur et le consommateur;
- des échanges de flux entre les éléments structuraux du cycle des pastèques :
flux de matière : la pastèque et ses déchets;
flux d'énergie : on aurait pu tracer ces flux entre producteurs et détaillants : il y a du travail;
flux d'information : ceux venant de l'administration concernant les prix (les marges bénéficiaires sont fixées), la qualité (des pastèques sont refusées au marché de gros parce qu'elles ne présentent pas la qualité requise), etc. et des flux d'information arrivant aux partenaires par d'autres canaux : le bouche-à-oreille par exemple;
les flux financiers: impôts-taxes-achats;
- une boucle de rétroaction : retour aux champs de pastèques, l'engrais donné par les déchets. 

Si l'on fait fonctionner l'ensemble, on a une, ou même, des boucles : l'étude n'est plus linéaire sur le mode cause à effet. Cette boucle ne se reproduit pas éternellement de la même façon : l'intérêt est de voir comment, dans le cas le plus simple, un des éléments constitutifs en changeant peut modifier l'ensemble du système ; et à un niveau plus complexe, percevoir que rarement un seul élément varie. Il s'agit plutôt d'un groupe de variables. Le système « pastèques » est en équilibre à un moment donné, imaginons que le flux de matière, par exemple, évolue vers le plus ou le moins, il y a déséquilibre momentané jusqu'à ce que le système retrouve un nouvel équilibre. On peut imaginer d'autres scénarios en replaçant le système dans d'autres temps, d'autres lieux. 

Le modèle propose est volontairement simple. Nous pouvons aller plus loin en reliant le système « pastèque » à d'autres systèmes
- les salaires, l'emploi, le pouvoir d'achat ;
- l'importance des familles : en Tunisie, on achète des pastèques entières de 10- 13 kg ; en France, on demanderait qu'elles soient partagées
- l'information du consommateur - les habitudes alimentaires, etc.

Aucun système ne fonctionne indépendamment.

Un autre aspect intéressant de la démarche systémique est le rôle de « vannes ». Par exemple, toujours à propos de la pastèque, il y a une foule d'informations provenant de l'administration sous forme de règlements, précisant les taxes, en particulier. Or seuls 10 % de ces taxes sont effectivement perçus ; il y a désordre quelque part : où se fait la déperdition de l'information, comment s'explique ce manque d'efficacité ?

 La démarche systémique n'exclut pas l'approche analytique.  

 Dans notre exemple, nous avons étudié les conditions naturelles, les circuits économiques, la population, non pas en simples objets de connaissances, mais en réponse à des questions.

 L'approche systémique permet de comprendre la vie d'un ensemble, sa complexité ; elle est par nature transdisciplinaire. L'analyse de la pastèque fait appel à des notions biologiques, économiques, sociales...

 Cette démarche n'est pas une fin en soi, elle est un outil.

Les activités sportives permettent de s'intégrer naturellement au milieu 

Il semble paradoxal d'écrire un chapitre concernant spécialement les activités sportives alors qu'il a été dit qu'elles étaient considérées comme un moyen au service de la découverte du milieu, un instrument de plus parmi les disciplines instrumentales évoquées plus haut.

Ce chapitre à part a pour seul but d'insister sur cette façon de voir les choses étant donné que, trop souvent, les activités sportives sont considérées comme une fin en soi.

On ne fait pas du ski, de la voile, du vélo, de l'équitation, de la spéléo, du canoë, de la marche, dans un but de performance, mais pour comprendre comment les hommes d'une région donnée ont utilisé ces activités à leur portée pour explorer plus largement leur milieu de vie, maîtriser la nature environnante et survivre. 

 Une simple promenade à pied dans un bon mètre de neige fait rapidement comprendre aux enfants la nécessité des skis. En mer, on utilise le bateau à voile ou à moteur selon les buts : pêcher à la traîne ou au filet. En forêt, à la campagne, on découvre la nécessité de s'orienter.

Dans un deuxième temps, l'expérience montre qu'il est nécessaire de bien maîtriser l'engin, quel qu'il soit, pour qu'il devienne un outil bien adapté au but qu'on s'est donné. Il ne suffit pas de monter sur un voilier pour naviguer sur la mer, de chausser des skis pour marcher sur la neige, d'enfourcher un cheval pour avancer plus vite.

C'est cette découverte en situation, et elle seule, qui représente un travail éducatif bien loin de tout esprit de compétition. La compétition peut intervenir plus tard, lorsqu'il s'agit de se perfectionner, de se dépasser. Ce n'est pas le domaine de la classe de découverte. 

Au départ, il s'agit donc de mettre les enfants en situation, de les aider, de les encourager.

Chaque fois que c'est possible, garder un groupe de débutants avec soi 

 On encourage les hésitants, on aide ceux qui sont en difficulté. C'est eux qui ont le plus besoin de surmonter leur peur, leur appréhension.

Chaque victoire sur eux-mêmes est une étape franchie vers la réussite, la satisfaction d'avoir osé. On fête les premiers virages réussis mais aussi les premiers « dessalages » (le héros a montré au groupe qu'on pouvait s'en sortir !).

On fait des groupes de niveaux qui ne restent pas cloisonnés d'un bout à l'autre du séjour, mais qui, au contraire, offrent des possibilités de changement, créent des passerelles.

On donne des possibilités de choix en ce qui concerne le type des activités - ski de fond

- ski alpin

- ateliers divers : voile, équitation, parcours santé.

Les activités physiques sont vécues comme une joie à faire partager aux correspondants, si c'est le cas d'un séjour avec eux.

La classe de découverte permet de courir de « vrais » dangers (chutes, dessalage, se « perdre » dans la forêt), au lieu de les vivre par procuration devant la télévision et, plus tard, dans la plus totale irresponsabilité, au volant d'une voiture par exemple. 

C'est une démarche qui permet de démythifier les images audiovisuelles à une époque où les enfants, les jeunes, les ingurgitent beaucoup trop passivement et où ils ne voient que des images de réussite, dissimulant l'entraînement, les échecs, c'est-à-dire le tâtonnement qui a précédé l'exploit. En ce sens l'activité sportive restitue le sens de l'effort formateur. 

Elle permet également d'éviter les pièges de la compétition 

Éviter la compétition à tout prix est un état d'esprit qui ne s'instaure pas sans rencontrer quelques difficultés.

Même dans le cas où les enfants, les jeunes sont habitués depuis leur classe d'origine à ne pas vivre les activités sportives dans un but de compétition, il arrive que l'entourage n'adhère pas à cette manière de voir les choses et qu'il trouble la sérénité du groupe.

Placé dans un contexte de compétition à outrance le groupe a tendance à remettre en question ce qui semblait acquis.

Pourquoi ne passerions-nous pas les « étoiles » comme les enfants des autres classe de neige ?

Pourquoi ne ferions-nous pas de régates classées comme les adultes ? L'attitude non compétitive amène de nombreuses discussions en réunion de coopérative.

La notion de compétition avec soi-même est difficile à faire passer, avec son corollaire, la pratique des « brevets », qui concrétisent une capacité. Le débat reste ouvert sur ce point, et les attitudes des groupes sont diverses suivant le vécu de chacun d'eux. 

Si aucune activité sportive spécifique n'est liée au séjour, bien des possibilités de dépense physique sont offertes au groupe 

D'autres possibilités de dépenses physiques s'offrent au groupe dans le cadre des classes de découvertes auxquelles ne sont pas liées des activités spécifiques. En explorant le milieu, on peut faire

- de la marche ;
- des jeux d'observation et de recherche, des glissades
- de l'escalade, de la course, des sauts d'obstacles naturels - des exercices d'endurance, des jeux de piste ;
- des activités d'expression : danses collectives régionales, danses libres dans la nature.  

Les activités de contre-effort s'intègrent naturellement aux diverses activités du séjour et suivent le rythme des journées dont elles n'altèrent pas la cohérence 

Se vivent : 

·                      des moments de détente physique comme nous l'avons vu précédemment ;
·                      des temps libres propices aux relations
On crée des liens avec des gens du coin ou des camarades du groupe, avec des animaux présents sur les lieux du séjour
·                      des veillées
Elles s'organisent autour de jeux, de réalisations théâtrales, d'activités d'expression, de musique, de danses, de chants, de contes dont les thèmes naissent spontanément des activités du séjour ou de la culture régionale
·                      des moments de repos
Entre les activités de la journée on ménage des sorties, des moments de calme dans les chambres ;
·                      des moments d'ateliers
Ils sont plus ou moins liés, selon les circonstances, aux activités du séjour.

Le corps, la santé, l'hygiène font partie des préoccupations principales du séjour 

S'IL PLEUT, ON SORT! ET SI LE SOLEIL BRILLE, AUSSI ! 

La classe de découverte permet de rompre avec l'hyperprotection dont sont victimes la plupart des enfants.

On y goûtera l'eau sauvage, certes plus fraîche que celle de la piscine et on y apprivoisera le feu.

La santé, le corps font partie des préoccupations principales du séjour au même titre que la découverte du milieu ou la recherche d'une installation matérielle.

L'ASSISTANT(E) SANITAIRE A UN RÔLE SÉCURISANT 

A chaque séjour est attaché(e) un(e) assistant(e) sanitaire dont la seule présence sécurise le groupe. Son rôle est déterminant dans la réussite du séjour. Dès le départ, la plupart des enfants, des jeunes, vont reporter sur cette personne le manque affectif qu'ils éprouvent après avoir quitté leur famille. Certes, les autres adultes, enseignants(es) et animateurs, vont jouer également ce rôle mais le vide affectif entraînant presque irrémédiablement de légers troubles de santé : anxiété - maux d'estomac - terreurs nocturnes - constipation - perte d'appétit - tics, c'est surtout vers l'assistant(e) sanitaire que se tournent les enfants. Ils tentent de trouver en sa compagnie la personne capable de comprendre leurs problèmes.

Son rôle est, ni de minimiser les symptômes, ni de les dramatiser mais d'avoir une connaissance suffisante de cet état pathologique des enfants pour agir avec doigté, savoir quand il faut refuser d'accéder à des sollicitations exagérées et renvoyer l'enfant qui n'a plus besoin de soins à d'autres adultes ou, au contraire, poursuivre un léger traitement avec ceux qu'il serait néfaste d'écarter brutalement. En un mot, là comme ailleurs, ne pas appliquer une règle rigide mais agir en fonction de chaque personnalité avec, au départ, une grande disponibilité pour chacun.

Il n'est pas rare, en classe de découverte, de voir surgir des épidémies qui handicapent les activités du séjour : rougeole, oreillons, grippe, etc.

Affaiblissement des enfants vivant une coupure brusque avec leur vie habituelle ? Proximité de toutes les minutes ?

Une bonne hygiène physique et mentale doit permettre d'atténuer ces risques et c'est là qu'interviennent d'autres facteurs de santé : l'alimentation, l'hygiène corporelle et le chauffage des lieux, l'hiver. 

UNE ALIMENTATION BIEN ADAPTÉE EST LE GAGE D'UN BON ÉQUILIBRE GÉNÉRAL 

Les menus sont soigneusement préparés. Vous trouverez en fin de brochure un exemple de plan alimentaire correspondant aux conditions très particulières de la vie en classe de découverte. Outre l'équilibre général des repas qui correspond nécessairement aux besoins des enfants et des jeunes, à toutes les tranches d'âges, s'ajoute une considération supplémentaire, celle de l'activité physique, souvent plus intense que dans le cadre d'origine, et dont il faut tenir compte dans l'élaboration des menus.

Certains groupes autogérés prévoient leurs menus, ensemble, avant le départ et même parfois emportent les denrées alimentaires, dans le cas de séjours courts. Dans les centres permanents tout est minutieusement calculé d'avance par un économe. Pour beaucoup, c'est un changement brusque de régime alimentaire qui tranche énormément avec celui de la famille. Les enfants, les jeunes, ont une culture culinaire (sans oublier ceux de confession islamique ou juive). Il est important d'être attentif à leurs réactions, respectueux de leurs demandes, ne pas forcer, ni priver. Agir dans ce domaine comme partout ailleurs, en essayant de comprendre, d'expliquer, de déceler ce que cache une anorexie ou une boulimie.

Enfin la régularité des horaires des repas est un gage de bonne assimilation et d'équilibre, en même temps que la garantie d'une bonne organisation des journées. 

LA TOILETTE QUOTIDIENNE FAIT AUSSI PARTIE DES RITES QUI PRÉSIDENT AU BON DÉROULEMENT DU SÉJOUR 

Douches et toilettes du matin deviennent des moments de plaisir et non des corvées que l'on a hâte d'achever. 

Le changement du linge de corps est un souci quasi quotidien. Il incombe aux adultes de faire prendre conscience de cette nécessité à tous les enfants, quel que soit leur âge. Souvent un service de lavage du linge est prévu, surtout lors des séjours de longue durée. 

LE CHAUFFAGE DES LIEUX, L'HIVER, N'EST PAS A NÉGLIGER 

Le chauffage des lieux, l'hiver, fait partie des facteurs-santé dans la mesure où l'excès ou l'absence de chauffage peuvent favoriser l'apparition des épidémies. C'est un aspect à ne pas négliger surtout lors des séjours autogérés, quand le groupe loue des locaux vides. 

Nous ne terminerons pas ce chapitre sans évoquer les principes de santé chers à Élise Freinet. Même s'ils ne sont plus tout à fait d'actualité, à une époque ou « on n'a plus guère le temps de... » avouons qu'ils contribueraient certainement plus à la santé des enfants que les régimes « de cocons » subis de nos jours par certains enfants ou jeunes : 

 LES ACCIDENTS CORPORELS. COMMENT PRÉVENIR PLUTÔT QUE GUÉRIR ? 

Les accidents corporels sont rares mais ils existent. Souvent les accidents surviennent quand les enfants, les jeunes déploient un effort violent auquel leur corps n'est pas préparé.

Par manque de mise en forme musculaire par exemple. Tel moniteur de ski préférait que les enfants fassent 500 mètres à pied, skis sur l'épaule avant d'arriver aux pistes plutôt que de prendre un car qui les déposait directement sur les lieux, ceci dans le but d'échauffer les muscles.

Tel autre n'entreprenait aucun effort sportif avant d'avoir fait quelques exercices d'assouplissement et d'échauffement collectif.

Reste l'art de la pédagogie, aussi important en cette matière que pour les travaux scolaires, c'est-à-dire l'art de doser l'acquisition des connaissances, de l'adapter à chaque enfant selon son niveau, de respecter les rythmes de chacun. Des moniteurs, très expérimentés et maîtres de leur art, méconnaissent encore cette science indispensable à la transmission des connaissances dans les meilleures conditions.

Quand malheureusement l'accident survient, il est rare que le malchanceux quitte le séjour sauf cas très particuliers. Souvent il s'agit d'entorses, de fractures simples ou de claquages musculaires qui sont soignés sur place et la victime devient un peu le héros malheureux du séjour avec les compensations d'usage : surprotection de la part des camarades, gâteries supplémentaires, régime spécial pour adoucir le choc.

Les parents ont un rôle à jouer dans la vie du séjour 

Comment associer les parents à cette vie et comment concilier vie privée et image de la classe de découverte dans les familles ?

Une nécessité s'impose à tous, celle de donner à la famille une image suffisamment rassurante et qui ne compromette pas les futurs départs. Dans ce but, des échanges ont lieu entre les enfants, les jeunes et leurs parents.

Plusieurs formules sont possibles

- la correspondance ;
- les liaisons téléphoniques ou télématiques
- les échanges audiovisuels, les radios locales
- les visites.

La correspondance avec les familles est un outil largement utilisé qu'il est bon de planifier

- Le planning de correspondance : c'est un tableau qui matérialise la quantité de courrier reçu et la quantité de courrier envoyé, ainsi que la fréquence. Cela permet de stimuler les retardataires, enfants comme parents.
- La quantité minimum garantie. On détermine, avant le départ, en réunion des parents, la QMG qui sera échangée durant le séjour, quantité que chaque partie s'engage à assurer. Il arrive cependant que des parents, pour des raisons diverses, ne répondent pas au courrier reçu. Dans ce cas, on peut voir, avec les collègues restés à l'école, comment intervenir auprès des familles. Ceux qui ne reçoivent pas de courrier des familles auront « pour eux » la lettre des correspondants ou une carte envoyée par un membre de l'équipe.
- La réunion du courrier. On organise des entretiens où chacun peut dire ce qu'il pense mettre dans sa lettre, ou bien de quoi il a déjà parlé. Des listes ainsi établies permettent de donner des idées à ceux qui en ont peu. La carte postale moins angoissante que la page blanche convient mieux à certains enfants, un dessin commenté peut être plus vivant qu'une lettre faite de mauvais gré.

Ne pas hésiter à laisser les enfants libres de choisir leur support, le varier.
·                       La lettre collective
On voit ensemble ce que l'on voudrait raconter aux familles. On rédige un texte qui pourra être imprimé et joint à chaque envoi personnel, ou recopié sur une grande page affichable puis expédié à l'école où tous les parents pourront le lire dans le hall d'entrée.
Cette dernière formule est fréquemment utilisée lors du jour d'arrivée quand les enfants sont encore sous l'effet de la découverte et qu'ils ont du mal à la traduire. Plus complet encore que l'affiche est le panneau de correspondance. Après quelques jours de classe de découverte, le groupe élabore un panneau destiné aux parents et contenant : l'emploi du temps, des photos si possible, les impressions des enfants, des menus.
Il est expédié sur un support pliable ou porté, le cas échéant.

·                      Le carnet de bord ou livre de vie
Telle classe a mis en place un carnet de bord rempli en commun une fois par jour. On y note heures d'arrivée, activités-types, faits importants de la journée, fêtes, excursions, etc. Au moment du courrier, les enfants feuillettent le carnet de bord et s'en inspirent. Des pages intercalaires sont prévues pour être illustrées. A la fin du séjour, c'est un témoin fidèle, un carnet-souvenir très apprécié des enfants. 

Les liaisons téléphoniques et leur extension par les moyens modernes de communication : télématique et radios locales restent plus rares mais constituent des expériences intéressantes

 ·                      Le téléphone coûte cher et, souvent, pour éviter trop de différences entre les statuts sociaux des enfants, son usage n'en est pas laissé libre.
Il est à craindre également l'abus que pourraient en faire certains parents ou enfants provoquant par ce moyen des réactions affectives à l'encontre des buts du séjour : conquête de l'autonomie, grandissement loin de la famille (voir page 10).
On imagine bien des parents téléphonant chaque matin pour dire à leurs enfants comment s'habiller ou chaque soir pour savoir s'il n'est pas enrhumé. Exagération? Point du tout. S'il n'y avait qu'un cas il vaudrait mieux l'éviter. L'emploi du téléphone est donc également planifié.
- Un parent peut être responsable de la liaison téléphonique et grouper les demandes des familles auxquelles il rapporte l'information. Un rythme d'information de deux ou trois fois par semaine peut être établi. 

- Le jour de l'arrivée un message est téléphoné à l'école ou à la mairie qui l'affiche à la porte à l'intention de toutes les familles. Même démarche pour les jour et heure du retour.

·                      L'ordinateur, la télématique servent de base à quelques expériences encore trop rares. Telle celle d'un enseignant qui, ayant emporté son ordinateur en classe de découverte s'en servait pour faire rédiger aux enfants, sur le clavier, un journal de bord qu'il envoyait à un parent équipé d'un microordinateur, lui aussi, et qui recevait les textes par le réseau Transpac avant de les transmettre aux familles vivant à des centaines de kilomètres du lieu du séjour.

Mais la télématique apporte actuellement les mêmes avantages directement par minitel et il suffit que quelques classes se trouvent sur un réseau équipé d'un serveur. Cela leur permet non seulement d'échanger avec les parents mais avec d'autres classes en divers lieux de France. 

Les échanges audiovisuels sont un complément vivant aux échanges épistolaires ou télématiques 

Pendant le séjour, l'envoi aux parents d'une cassette enregistrée, cassette magnétique ou cassette vidéo, assortie ou non de diapositives couleurs, peut être le moyen de provoquer une réunion intéressante de ceux-ci au cours de laquelle ils écouteront et visionneront les documents. Ils auront également s'ils le souhaitent, la possibilité de répondre sur cassette aux enfants. C'est une expérience qui s'est faite mais qui n'a pas toujours donné entièrement satisfaction à ses instigateurs, dans la mesure où parents et enfants, s'ils ne sont pas rompus à ce mode de communication, restent « pauvres » dans leurs échanges, regrettant, pour ce qui est de certains adultes, de ne « savoir pas bien parler ». 

Les visites des parents, pendant le séjour, soulèvent nombre de polémiques. En organise-t-on un peu ? beaucoup ? énormément ? pas du tout ? 

Évidemment, selon la durée du séjour, la question se pose plus ou moins, selon l'âge des enfants également, et l'éloignement du lieu d'origine. 

Ceux qui sont pour. Ce sont, en général, les adultes qui vivent des séjours de plus de deux semaines dans des régions éloignées du lieu d'origine avec des enfants assez grands (huit à douze ans).

Ils acceptent soit :

·                      un peu de visite : un dimanche par exemple, fixé à l'avance en réunion, où les parents viennent tous ensemble par leurs propres moyens ou un moyen collectif (location d'un car par exemple). Sauf de rares exceptions, parfois difficiles à faire admettre aux enfants concernés, ils essaient d'être tous présents. 
·                      beaucoup de visites : tous les dimanches les visites sont possibles, selon les disponibilités des parents. 
·                      énormément de visites : n'importe quand, à la carte, quand les parents le souhaitent, ou le peuvent, certains d'entre eux pouvant revenir plusieurs fois. 

Ceux qui sont contre. Souvent, ils ne prennent pas la décision tout seuls. Ils instaurent le débat en réunion de parents et c'est le groupe qui décide de ne pas rendre visite aux enfants. 

Pas du tout de visites, pourquoi ?

- la classe de découverte a précisément comme spécificité le dépaysement. L'arrivée des parents réintroduit toutes les pesanteurs des habitudes, ce qui peut ralentir la dynamique des découvertes ultérieures ; en outre, la présence des parents place l'enfant dans une situation psychologique ambiguë, surtout si la famille a tendance à le surprotéger et s'il a pu conquérir quelque autonomie durant le séjour ; 
- parce que les enfants sont trop jeunes et que la présence des parents les perturberait, ils risqueraient de vouloir rentrer avec eux ; 
- parce que l'éloignement du lieu du séjour fait que le voyage serait trop coûteux, en particulier pour certaines familles et que le temps passé sur place ne mériterait pas un tel déplacement ; 
- le groupe n'accepte pas que des enfants, même s'il n'y en a qu'un, soient pénalisés par l'absence des parents et en soient réduits à des promenades avec les animateurs tandis que les autres prennent du bon temps en famille et reviennent chargés de bonbons et de cadeaux ;
- enfin, certains parents ne veulent pas courir le risque d'être, au retour, encore plus tristes que le jour du départ et, ce qui est pire, de laisser en larmes leur enfant qui-commençait-à-bien-s'habituer. 

Arguments pour, arguments contre, l'important reste que chaque groupe prenne ses responsabilités à l'aide de décisions collectives. 

En général, les difficultés tombent quand l'activité de découverte a fait ses preuves sur plusieurs années et qu'une équipe rôdée a fait l'expérience des diverses possibilités. 

L'argent de poche soulève bien des problèmes que tente de régler l'organisation coopérative

Comment va-t-on, dans une organisation coopérative, régler les problèmes suivants :

- des enfants n'ont pratiquement pas d'argent alors que d'autres se trouvent en possession de sommes importantes (souvent malgré les décisions prises avant le départ) ;
- certains ont mission de rapporter un souvenir à la tante ou à la grandmère, alors que d'autres sont libres de leurs achats. Il faut faire comprendre aux parents qu'on ne part pas en séjour touristique, il y a des amalgames à démolir a priori ;
- certains se retrouvent le dernier jour sans un sou pendant que les autres font leurs achats ;
- untel a perdu son argent dans le train ou lors de telle randonnée
- dans certains chalets, des commerçants demandent à faire du démarchage.

Des outils peuvent aider à prendre en compte ces problème et à réguler, gérer, éduquer. Ces outils, une fois mis en place, vont permettre de mettre une distance, dans le temps, entre le désir d'acquérir un objet et la réalisation du désir (l'achat).

Ce laps de temps est mis à profit pour entamer une réflexion.

 Une expérience à vivre lors d'un séjour long avec les plus grands, la banque :

 On crée pour le temps du séjour une banque où chacun, enfant mais aussi adulte, dépose son argent. Chaque déposant reçoit un carnet de chèques (Certains sont délivrés par l'administration des PTT )  utilisable à l'intérieur du groupe-classe. On évite ainsi tous les problèmes de pertes, de vols. Cet outil permet aussi de laisser un espace entre le désir et l'achat.

Si on a vu quelque chose qui intéresse, il faut d'abord tirer de l'argent liquide à la banque avant d'aller en ville. Or, la banque n'est pas ouverte en permanence. On est obligé de prévoir avant !

Chacun mesure ainsi peu à peu ce qu'il reste sur son compte.

En réunion de coopérative, on définit ensemble les besoins : timbres, cartes postales, friandises, etc.

On achète ainsi des petits stocks et tous les jours un temps est réservé où les boutiques sont ouvertes. On peut faire ses achats en utilisant son carnet de chèques. On peut aussi, par l'intermédiaire de ces boutiques, proposer à la vente d'autres catégories de marchandises : des gâteaux que l'on a fabriqués, des fruits qui peuvent concurrencer les traditionnels bonbons.

 Et si « souvenir » il y a... on peut établir les " listes » de souvenirs :

Si les achats de cadeaux à emporter à la maison sont faits les derniers jours, on risque dans la précipitation d'acheter un peu n'importe quoi. L'enfant (ou l'adulte) se trouve pris dans un système, sans le recul nécessaire.

Avoir la possibilité de différer l'achat va permettre d'entamer une réflexion et ainsi d'élargir les possibilités de choix.

Dans les réunions de synthèse ou de coopérative, on réserve un moment où chacun peut dire « tiens, aux courses, j'ai vu ceci. C'est bien et puis on n'en trouve pas chez nous. Ça coûte X francs. »

On réfléchit pourquoi c'est intéressant et on s'aperçoit ainsi que les intérêts ne sont pas les mêmes pour tout le monde. Le groupe peut donner son avis, l'individu aussi.

Au bout du compte, chacun reste maître de ses désirs, de ses achats mais la discussion a permis la mise à jour des problèmes et dans une certaine mesure le renforcement du désir ou sa disparition.

On fait des listes au fur et à mesure du séjour.

Les derniers jours, on regroupe les commandes et un groupe va faire les achats.

Une autre possibilité consiste à faire d'abord le tour des magasins du coin, simplement pour regarder.

Ensuite, on se réunit pour parler de ce qu'on a vu et chacun peut dire ce qu'il pense acheter. Le lendemain, on fait ses achats.

Dans certaines classes où la banque n'est pas instituée, on voit s'ouvrir des carnets ou cahiers de compte sur lesquels, tous ensemble, à certains moments de la journée ou de la semaine, on note ses dépenses, on calcule son avoir.

Là, comme ailleurs, d'abord éduquer. 

COMMENT vivre l’après-séjour ? 

LES DERNIÈRES HEURES PASSÉES ENSEMBLE : JOIE ET TRISTESSE MÊLÉES 

Pour marquer la fin du séjour, la plupart des groupes organisent une petite fête de départ, aboutissement d'activités menées souvent durant tout le séjour, ou improvisées dans les dernières heures, selon les cas.

Spectacles, musique, chants, jeux laissent libre cours à l'expression enfantine jamais tarie pour peu que l'on ait habitué les enfants, les jeunes à laisser jaillir librement leurs idées et qu'on les ait toujours, avec conscience et attention, écoutés et aidés à mettre en forme leur créativité naissante.

Cette explosion de joie, ces derniers moments de chaleur collective se déroulent en général l'avant-veille du départ.

Et arrive le dernier jour sur place !

Bien souvent se bousculent là, comme au moment du départ, des sentiments de joie mêlés de tristesse.

Ces témoignages d'enfants les traduisent parfaitement 

C'est le moment de:
- préparer les valises en contrôlant ses affaires personnelles - ranger la classe ;
- faire un rapide bilan, à chaud, du séjour
- dire au revoir au personnel s'il s'agit d'un centre permanent.
C'est le grande branle-bas, l'excitation reprend le dessus, les adultes temporisent et rassurent.

 L'important, maintenant, pour les adultes, est de rendre les enfants à leur famille, à l'heure convenue, mission accomplie. Cela ne se passe pas toujours sans un petit pincement au coeur. 

Le voyage du retour est, en général, plus calme que celui de l'aller même si l'impatience de revoir la famille et de lui raconter ce que l'on a vécu se traduit par une légère excitation.

On rentre au bercail, c'est sécurisant. De plus, si l'on se sent mûri, grandi par ce que l'on a vécu, c'est une force tranquille qui succède à l'insécurité du jour d'arrivée.

Il y a derrière soi l'évolution de tout ce qu'on sait faire, de tout ce qu'on a assimilé de l'intérieur. 

Les prolongements de la classe de découverte sont d'une richesse considérable 

Le vécu du séjour, y compris dans les domaines relationnel et comportemental resurgit dans les mois qui suivent pour servir de référence et pour susciter de nouvelles recherches. Les IO elles-mêmes constatent cette richesse et demandent de l'explorer à fond : « La démarche pédagogique adoptée pour explorer le milieu nouveau peut et doit se poursuivre dans les activités quotidiennes. Des comparaisons et des relations seront alors établies entre le milieu découvert et le milieu habituel. Des études et des réflexions plus approfondies pourront être menées à partir des pistes ouvertes sur le terrain, grâce à l'étude des documents rapportés. Enfin, le mode de relation plus étendu établi entre le maître et ses élèves au cours des moments variés vécus ensemble devrait se poursuivre. Ces relations témoignent d'une connaissance réciproque qui peut toujours s'enrichir et sont à la base d'un travail fructueux et solide.

Il faut donc veiller à ce que l'exploitation et le réinvestissement de tous les acquis multiples de la classe de découverte s'intègrent le plus complètement possible dans l'action éducative globale menée à l'école. » 

Sur un plan purement pédagogique, les pistes de travail ne manquent pas, en particulier à la suite de séjours courts durant lesquels le groupe a surtout engrangé des données.

On peut:
- mettre au net, classer, approfondir - comparer des milieux ;
- continuer les apprentissages de la lecture, des mathématiques, avec les textes écrits rapportés, les données chiffrées
- rédiger des comptes rendus des visites
- vérifier les hypothèses de départ ;
- effectuer les recherches documentaires qu'il n'a pas été possible de faire pendant le séjour faute d'une bibliothèque spécialisée et par manque de temps ;
- continuer les travaux commencés avec les correspondants
- poursuivre, en activité d'éveil, les études commencées à partir des cartes et des plans, des paysages et de leurs termes géographiques, l'observation des cycles de végétation, des arbres, fruits et graines.

L'exploitation pédagogique du séjour est souvent mise au service d'une réelle communication avec les autres enfants, avec les adultes du lieu d'origine ou les correspondants

Cette communication peut revêtir de multiples formes et se servir de nombreux supports. Les idées fourmillent dans ce domaine. Chaque groupe choisit la formule qui lui convient le mieux ou mélange les genres. Nous les classons ici, des plus simples aux plus complexes :

- écriture d'un article pour le journal local ou le bulletin municipal retraçant les points forts du séjour ;
- présentation d'un cahier ou d'un carnet de bord élaboré durant le séjour par chaque enfant et fignolé au retour ;
- mise au point d'albums servant de comptes rendus d'enquêtes (dessinstextes-photos). Ces albums sont souvent présentés sur des feuilles de couleurs (dépliables ou pas, en accordéon). Certains peuvent ne contenir que des photos ;
- conférences d'enfants sur des thèmes concernant le séjour et présentées à d'autres classes ;
- affichage de panneaux dans un lieu passant de l'école, relatant, d'une part, les aspects de la vie collective (organisation-repas-responsabilités-emplois du temps) et d'autre part, l'aspect pédagogique (notre travail) ;
- réalisation et vente de journaux racontant le séjour et ses faits divers (journaux qui peuvent être ronéotés, imprimés, photocopiés, tirés à l'imprimante d'ordinateur) ;
- préparation d'une exposition : formule très appréciée dans les collèges où il s'agit de convaincre professeurs et administration du bien-fondé des séjours de découverte. (Voir fiche pratique.)

La plupart du temps, ces expositions comportent des objets collectionnés, des commentaires écrits, des photos, des dessins, des maquettes, des dioramas, des cartes, etc.
- réalisation de montages de diapositives ou de films (super 8 ou vidéo) à montrer aux autres classes, aux parents, lors de rencontres programmées. Ces projections sont axées sur le site, les conditions de vie et les diverses activités. Une difficulté à surmonter : tenter de n'oublier personne sous peine de provoquer des déceptions. Il arrive que diverses productions soient présentées ensemble à un moment choisi par le groupe, les autres classes ou les familles. Cela peut donner alors :
- une soirée buffet présentant une ou deux des spécialités de la région concernée, préparées par les enfants, soirée animée de projections et de présentations de travaux. Les enfants peuvent présenter des poèmes, des chants, des jeux dramatiques, préparés au cours du séjour ;
- une soirée portes ouvertes avec expositions, projections de films et/ou diapositives, enregistrements sonores et débats ;
- une demi-journée portes ouvertes avec salles spécialisées : salle de projection de diapositives, salle de cinéma, salle d'exposition (photos-cartes postales-a1bums- poésies-dessins) ;
- la préparation de la fête de l'école, si le séjour se termine à une date propice ;
- la participation du groupe-classe à une émission de radio locale, ce qui a l'avantage d'ouvrir l'expérience à un public très large. L'émission peut être conçue de la façon suivante : interview des enfants sous un angle pédagogique, des parents et des enseignants sous un angle publicitaire. Avec des élèves de collège, préparés à ce type d'émission, cela peut se faire très vite, dans les huits jours suivant le retour afin de ne pas perdre le bénéfice du séjour.

Ces efforts de communication, quel que soit leur degré d'élaboration, visent à sensibiliser tous ceux qui sont peu convaincus de la richesse d'une telle expérience ou qui hésitent encore à la vivre ou à la faire vivre à des jeunes en raison des blocages divers dont nous avons déjà parlé dans la première partie de cet ouvrage. Parmi les ultimes prolongements, restent les relations affectives avec ceux qui ont partagé un moment cette vie exceptionnelle.

On peut correspondre avec ceux qu'on aimait et qui sont restés sur place, avec ceux qui sont rentrés dans leur lieu d'origine après le séjour.

On peut inviter, en classe, les animateurs ou les animatrices appréciés, pour une petite fête improvisée et ainsi... renaît la joie.

En classe, nous gardons le récit de ces séjours dans de gros albums où nous avons consigné toutes nos activités. Et puis, longtemps après, il nous reste toujours le souvenir de ces merveilleux jours passés ensemble qui ont permis au groupe-classe puis au groupe-école de réaliser qu'il constituait un groupe social aux liens solides. Sans doute, la joie de se retrouver chaque année, de vivre ensemble, prend-elle sa source et se renforce-t-elle au fil des ans, grâce à ces expériences de classes de découverte.

Classe de Colette Bensa

 Fiches pratiques

Lettre de liaison avec les familles 

École de ...                                                                                                                 Circulaire n° 4 bis 

Le 15 novembre 19.. 

Bonjour 

A la réunion du 12 novembre, nous avons présenté le programme pédagogique de la classe Villette. Nous avons également discuté à propos des aspects matériels du séjour afin de nous mettre d'accord sur quelques options. Nous demandons aux familles qui n'avaient pu se libérer ce soir-là de bien vouloi r les suivre, dans l'intérêt de chacun. 

Départ : lundi 23 novembre au matin.

Rendez-vous à 5 h 45 directement à la gare SNCF de Nice-Ville, avenue Thiers (stationner dans le parc SNCF à l'ouest de la gare). 

Retour : mercredi 2 décembre à 20 h 25 au même endroit. 

Bagages :

- une valise que J'enfant pourra porter (transfert - sur le même quai - à Marseille) ; préférer cependant deux petites valises à une énorme ;

- un petit sec à dos contenant le dossier Villette et le matériel d'écriture, un en-cas pour la matinée (fruits par exemple), un repas froid pour midi, un chandail et, dans un sac plastique, des fruits secs et/ou céréales, biscuits, qui seront consommés, en partage, dans les journées suivantes.

A Paris, une voiture emmènera nos valises (et les sacs de goûters) au centre d'hébergement ; nous garderons donc les sacs à dos pour les premières activités dans Paris, l'après-midi. 

Communication : il sera difficile de nous joindre directement. Aussi têléphonerons-nous régulièrement à l'école. Des nouvelles seront donc affichées au portail : lundi 23 dans l'après-midi, jeudi 26 matin, dimanche 29 matin, mardi 1er dans l'après-midi. Vous pourrez également transmettre ainsi, par l'école, des messages (ne pas abuser merci). Bien entendu, en cas d'urgence, vous pourriez laisser un message

- au centre de séjour Eugène Hénaff : 16.1.43.52.29.69

- ou au parc de la Villette : 16.1.42.40.27,28 (service éducation).

Pour le courrier, afin que tous les enfants soient dans les mêmes conditions, il a été décidé que les familles envoient toutes un seul courrier. Vous remettrez vos lettres aux enseignants qui les expédieront sous un pli unique (inutile d'affranchir vos enveloppes, donc). Date limite : mardi 24 novembre dans la soirée. 

Santé : en ces d'incident, nous ferions le nécessaire avec les antennes de soins de La Villette ou du centre de séjour, Si besoin, nous consulterions un médecin et nous vous préviendrions dès que possible. S'il s'avérait qu'un enfant dût garder la chambre, nous serions peut-être amenés à le laisser au centre de séjour sous la responsabilité du personnel permanent, ou, en accord avec vous, à le confier à la personne que vous avez éventuellement mentionnée sur la fiche sanitaire, ou, à défaut, à des personnes de nos familles ou connaissances en qui nous avons totalement confiance.

Bien cordialement. 

Signature de l'enseignant

 Fiche de renseignements et autorisation en direction des parents 

Enfant

Date de naissance

Taille :

Pointure des chaussures

Parents :

Monsieur ou Madame

Adresse :

N° de téléphone

N° de sécurité sociale

Votre enfant présente-t-il des allergies 7 Oui - Non

Si oui, lesquelles ?

Je bénéficierai certainement d'une aide de mon comité d'entreprise : Oui - Non

Je souhaiterai une demande d'aide financière. Je joins donc le relevé de mon quotient familial : Oui - Non 

Autorisations

J'autorise mon enfant ……………………………

à participer à la classe de neige au ……………………………..

du ………………………….     au …………………………

Départ école : ………………………..

Retour à l'école ……………………….

J'ai pris connaissance des conditions de transport, d'hébergement et d'encadrement et des activités pouvant y être pratiquées.

Je donne mon accord pour que mon enfant soit conduit en cas de nécessité dans le centre hospitalier le plus proche.

J'autorise en cas de besoin toute intervention médicale, chirurgicale et anesthésique. 

Fait à    …………………         le …………………. 

Signature :

Formule de demande d'autorisation de séjour

(à établir en 4 exemplaires)

Bo n°33 du 23.09.1982 N Note de service n° 82.399 du 17 septembre 1982

Académie de ……………….   Département de : …………………..

Collectivité organisatrice : …………………………………….

Têl. : …………………………

Désignation de l'école : ……………………………………..

Commune : ………………………….. Cours : ………………..

Garçons : …………

Filles : …………

Effectif total : ………………..

Nom de l'instituteur : ………………………….

Date de naissance : ……………………..

Projet pédagogique - Joindre une fiche explicative détaillée.

Encadrement :

Noms des éducateurs (pour des séjours dans des centres qui ne disposent pas d'enca­drement) :

- Instituteur accompagnateur

Nom: ………………….

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Date de naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .

- Animateurs :

NOM                Prénoms                       Date de            Qualification

                                                           naissance

Contrôle médical :

Séjour :

Dates :             ……………….

Localité : ……………….

Établissement d'accueil : …………………

Agrément de l'établissement :

- date : . …. 

- délivré par : ……………..

Heure et date de départ de l'école : …………….          

Heure et date d'arrivée à l'établissement d'accueil : ……………….

Heure et date de départ du centre d'accueil : . . . .

Heure et date du retour à l'école : . . . . . . . . . . . . . .

Mode de transport : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prix de journée : …………

Financement prévu                           

Délibération du conseil municipal (date) :……

Ou du conseil d'administration (date) : …………

Montant du crédit ouvert : ……………..

Participation familiale par élève :……………  

Autres ressources : …..                        

Assurance des élèves : …..      

Assurance couvrant les risques spéciaux du séjour : … 

N° de la police :….      

Avis du département d'origine :

L'inspecteur départemental de l'Éducation nationale         

Avis du département d'accueil :

L'inspecteur départemental de l'Éducation nationale                        

Autorisation collective

de sortie du territoire métropolitain de mineurs

participant à un voyage scolaire

Destination (pays visité)

      Date de départ :

Date de retour :

            Inscrire les participants

            par ordre alphabétique

            1

            2

            3

            4

            x

Cachet et signature

du chef d'établissement

Référence-rappel                                                   Pays visité

obligatoire

                                                                            Date du voyage

Nom et adresse                              page 1 + 1

de l'établissement                          ou n + 1

Cachet et signature

du chef d'établissement

ou du directeur d'école

            Bon pour autorisation de sortie

Date

Cachet sous-préfecture

ou préfecture

Signature

Commentaires du plan alimentaire 

Afin de contrôler l'équilibre qualitatif de la ration alimentaire, il est intéressant d'utiliser des signes conventionnels. Ils correspondent à un type d'aliments consommés en une certaine quantité.

Le lait et les produits laitiers, les légumes et fruits consommés crus, les légumes frais consommés cuits figurent souvent trop peu, voire sont oubliés dans les menus proposés dans les collectivités. C'est pour cela qu'il est important de porter son attention sur ces aliments lorsqu'on contrôle la qualité, la variété et l'équilibre des menus.

Nous proposons les signes suivants :

? le rond noir signale la consommation d'un quart de litre de lait ou d'une ration de fromage (trois dans la journée).

? le triangle noir signale la consommation d'une crudité, soit 75 à 100 g de légumes, soit 100 à 150 g de fruits (deux dans la journée).

¦ le carré noir signale la consommation d'un plat de légumes frais cuits, soit 150 à 300 g de légumes (selon le légume et l'appétit des convives).

NB : Les légumes frais cuits consommés dans un potage (50 gi ou dans un hors-d'oeuvre (100 g) ne comptent pas pour un carré noir mais peuvent compléter, s'il y a lieu, un carré noir « insuffisant ».

Par ailleurs, certains autres aliments (essentiellement glucidiques) sont souvent consommés en trop grande quantité. Afin d'éviter ces excès, contraires à une bonne hygiène alimentaire, il est important de repérer leur présence dans les menus.

Nous proposons de faire figurer des carrés blancs pour signaler la consommation d'une certaine quantité de glucides.

??? 3 carrés blancs pour une consommation importante dans un plat glucidique : pommes de terre, pâtes, riz, semoule, légumes secs

?? 2 carrés blancs pour une consommation moyenne, par exemple

- dans un hors-d'œuvre glucidique, comme des pommes de terre, du riz, des légumes secs en salade ;

- dans une garniture glucidique, d'un plat de viande ou d'un légume frais cuit

- dans un dessert glucidique, entremets sucré à base de farine, riz, semoule, tapioca ou pâtisserie, biscuit.

? 1 carré blanc pour une consommation très limitée comme l'épaississement d'un potage, le sucre accompagnant un fromage frais ou une compote, le biscuit consommé avec une crème.  

Il faut trois à quatre carrés blancs à chacun des deux principaux repas pour éviter une consommation excessive de pain. 

Ce plan alimentaire et ses commentaires sont issus de travaux des CEMEA. Nous les remercions de leur contribution.

Organisation d'une journée-type 

De 7 h 30 à 9 h 30

Réveil naturel des enfants

Petit déjeuner :

Les enfants levés les premiers effectueront du travail scolaire (en lecture, mathématiques, expression écrite ou orale) en attendant que l'ensemble des enfants soit levé et ait pris le petit déjeuner

Participation des enfants aux tâches quotidiennes :

de ménage, de rangement et de réfection des lits.

Jusqu'au repas pris à 12 h 30

- Activités extérieures de découverte du milieu naturel et humain ;

- ou activités scolaires à l'intérieur (en fonction des conditions météorologiques et des projets d'activités).

Déjeuner

Participation des enfants à la mise de table, au service des plats, à la desserte et à la vaisselle.

Après le repas

Activités calmes : (lecture - jeux de société - activités scolaires).

Jusqu'au goûter

Activités extérieures de découverte du milieu naturel et humain ou activités scolaires.

Goûter (vers 16 h 30 - 17 h)

Après le goûter

Toilette, douche

                                         par petits groupes successivement

Activités scolaires 

Dîner (vers 19 h 15)

Après le repas

Activités calmes (jeux d'intérieur, discussion, jeux de sociétés, audiovisuel ... ).

Coucher au plus tard à 21 heures

Sauf en cas d'activités exceptionnelles promenade nocturne, astronomie ...

L'exposition 

L'exposition s'impose. Elle permet :

- une synthèse ;

- la mise en évidence des lignes de force de la découverte

- la vérification de la conformité au projet (hypothèses vérifiées ou non vérifiées)

- une réelle communication avec les autres enfants, avec les adultes (on peut prévoir des guides spécialisés).

Elle doit obéir aux lois d'une exposition (les musées, les vitrines des magasins, les « valises » de Beaubourg ... ).

Il faut donc rechercher les moyens de mettre en évidence, c'est-à-dire voir large, coloré, lumineux et en volume.

Rien de plus décevant qu'un grand panneau manuscrit... lisible à la « loupe » !

 On utilisera :

- les maquettes (polystyrêne, caisse à sable fin, égo-techno, carte électrique, etc.) - les dioramas ;

- des cartes géantes 12 m x 1 5 m)

- des expériences à réaliser par les visiteurs

- un présentoir de documentation

Les textes d'enfants devront être rendus lisibles : recherches de nouvelles calligraphies (usage des Letraset et du catalogue Letraset pour « les idées »). On fera une place à la correspondance (penser à garder un double des demandes). Des objets, des maquettes, l'esthétique des poses, l'harmonie générale des couleurs (avoir un stock de tissus à l'école), disposeront favorablement les visiteurs et valoriseront le travail des enfants.

La publicité, réalisée avec soin et suffisamment tôt fait aussi partie de l'expo.

La réalisation doit être rapide, en rapport avec l'objectif. Elle nécessite un travail par groupes (le maître aura prévu les matériaux, les outils et leur rangement) . Les classes qui ont des moments ateliers avec « intervenants-extêrieurs » les utiliseront avec bonheur.

Installation (et rangement) font partie du travail à assurer coopérativement. Ah ! une fois que tout sera installé, le maître, feutres en main, fera une dernière toilette orthographique... 

Sommaire de l'exposition réalisée à la suite d'une classe de découverte : 

Géologie :

- expérience du tapis (formation des plis)

- maquette d'un mont calcaire (Hèche) - (caisse à sable)

- maquettes de failles (maquettes polystyrène) ;

- programme informatique montrant le mouvement des plaques (animé)

- carte électrique montrant les différentes zones pyrénéennes

- maquette (caisse à sable) de la vallée d'Ens avec moulin

- maquette (polystyrène et peinture) d'un torrent. 

Les hommes :                   

Bureau des maîtres transformé en « grange » (architecture, matériaux utilisés) où prendront place

- les travaux personnels réalisés pendant le séjour ;

- la réalisation d'un remonte pente (Légo-technic, transmission du mouvement). 

Expo des photos personnelles et légendées;

Expo des photos de groupe avec travail de laboratoire

Expo des textes et poésies réalisées sur le thème

Expo des pierres collectées (avec notice) ;

Présentoir de la documentation utilisée à la disposition des classes.

Affiches : « Nos Pyrénées » et invitations ; légendes et « modes d'emploi »

Compte rendu financier d'un séjour en classe de découverte 

Recettes

- Participation des familles :                                           10500F

500Fx21                                                                                

- Subvention de la mairie . .                                          10 160F

- Produit de la fête du 24 mai 87                                      5000F

- Don (anonyme) . . .                                                       800F

Total                                                                          26 460 F

Dépenses

- Frais pédagogiques …..                                             643,01 F

- Facture de la pension au CLAJ                               21 267,50F

(2 1 enfants et 2,5 adultes) x 12 jours                                       

- Transport (car et train) ...                                        1 212,04F

- Achats produits pharm.. . .                                         255,66F

- Travaux photos ….                                                    564,23F

-Complément alimentation (goûter, petit-déjeuner,          634,90F

confection pain, ran­données, fromages du retour,

miel ... )

- Indemnités animateurs                                                464,95F

(Sylvie et A. Catherine)

- Frais essence (déplacement - auto d'Alain)                262,01 F

et minibus du CLAJ….                                                           

- Frais divers (dont photocopies, circulaires)                  227,06F

Total                                                                       25 531,36F

Solde :

Excédent de Produits : 928,64 F

 Ce POURQUOI-COMMENT a été réalisé avec la participation de:

Line Adrien, Eliette Andrieu, Catherine Aurousseau, Jean Ball, Philippe Bertrand, Cadiou, Marcel Caucheteux, Alain Charrassier, Jean-Claude Colson, Anne-Marie et Roland David, Gisèle Delbancut, Gisèle Devulder, Alice Gemeri, Guy Girard, Michèle Helbert, Catherine Lavauzelle, Annick Lebas, Frédéric Lespinasse, Inès Manzato, Marie-Claude Marsat, JeanFrançois Martel et le chantier IDEM 60, René Merle, Michel Migliacio, Roger Montpied, Chantal Nay, Jean-François Planchet, Marie-France Puthod, Jean-Pierre Ruellé, R. Toussaint, Jean-Luc et Marie Van der Linden, François Vetter, et des animateurs du Centre de découverte d'Aubeterre. 

Comité de lecture : Annie Bellot, Patrick et Colette Bensa, Maurice et Clem Berteloot, Jacqueline Bizet, Nicole et Christian Bizieau, Jean-Marie Boutinot, Eric Debarbieux, Annick Debord, Georges Delobbe, Jacques Jourdanet, Jacques Monticolo. 

Photographies : École de l'Hautil : p. 2, 7, 24 - Jacques Monticolo : p. 14, 36,56,58- Christian et Nicole Bizieau :p. 21,48,61,73 -Jacqueline Bizet: p. 36, 63 -Patrick Bensa: p. 24, 36, 43, 79, 82. 

©1990 - PEMF - Cannes – N° ISBN :2-87785-084-6

Dépôt légal : 3^e trimestre 1990 - Imprimé en France par PEMF - Cannes

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