UN PETIT JOURNAL HEBDO 

Pourquoi ? 

J'ai vu chez un copain, un journal quotidien (classe de Max Damilano, SE-CP)
- 2 pages pliées en deux
- 1 ou 2 textes imprimés (en classe) et la transcription de l'enregistrement de l'entretien de la journée : blaguette + coopé. (tapé et tiré par un parent d'élève.)

Justement, avec les petits de l'école de Georges, les ateliers tournaient un peu à vide, on échangeait peu avec les corres : une période de flottement... J'ai montré les journaux, et les petits ont été emballés : « alors, on pourrait mettre nos dessins... et la recette des gauffres... et moi, j'ai une histoire pour le journal.. et moi, je vais faire un dessin... » Ils étaient partis... et moi aussi :

- Voilà des traces de ce qui se fait en classe, qui vont entrer un peu dans les familles, parce que commentées par les gamins.

On arrive à sortir un journal par semaine (2 ou 3 pages).

- Ce n'est pas long à réaliser. Ça ne pèse pas sur les activités des petits comme le travail du journal mensuel, juste avant sa sortie.

- Ça permet de passer des petits trucs sans prétention qu'on n'aurait pas mis dans LE journal. Ce qui n'empêche pas de sortir un supplément plus soigné, de temps en temps, avec seulement des textes et des dessins.

Et surtout :

- Ça colle à l'actualité. Pour les petits, c'est très important : Ecrire

«   maman, quand tu reviendras, je te ferai des bisous… » pendant la semaine où les parents de 3 élèves sont partis en vacances en Espagne, ça a vraiment un sens pour les enfants, et ça retentit dans le village.

Enfin :

- C'est vite lu. Il faut avouer que pour quelqu'un qui n'a pas la pratique de la lecture rapide, un journal scolaire, c'est quelquefois indigeste, et rarement lu en entier.

UN TRUC : Pour mettre des dessins format 21 x 29,7 dans un journal de petit format, on agrafe les 2 ou 3 feuilles à gauche, et on plie en deux ensuite. Fermé, ça fait quand même un effet de « petit journal » et on ouvre, on peut voir chaque page un entier.

Mais, pédagogiquement, comment ça se passe ?

Notre premier tâtonnement... Quelle matière mettre sur cette première page ? Et, c'est à ce moment que tout change. En effet, spontanément, la classe se transforme en comité de rédaction, comme dans un journal professionnel. Chacun propose des articles, des sujets d'articles, des illustrations. Et petit à petit, je me suis rendu compte, et les élèves aussi, que ces grandes feuilles nues que nous imprimerions tous les quinze jours feraient un magnifique livre de vie de la classe. Chaque feuille porterait un peu la substantifique moelle qui sortirait de tous les travaux et la matérialisation des travaux entrepris pour le journal.

J'ai tout de suite vu trois aspects positifs à ce genre de travail :

1. On pourrait afficher, au vu de tous, notre travail de la quinzaine.

2. Chacun se sentait motivé pour établir un contrat de travail entre lui et le journal, entre la classe et lui pour le journal.

3. Ce journal concernait toute la classe d'un seul coup. L'anonymat des pages individuelles disparaissait.

4. Ce journal pouvait servir de moyen de communication avec les correspondants et on pouvait envoyer vingt, trente feuilles.

Si on prend les numéros, un par un, on a tous les sujets de débats, de recherches, de réflexion de la classe et les textes libres. Petit à petit, je me suis rendu compte avec les élèves qu'il nous fallait tendre vers une information plus complète, information qu'on ne trouve pas ailleurs. D'où des numéros précis sur les idoles, le racisme, la mort vue par... devaient suivre (parce que le journal est mort depuis) : les camps de concentration, la peine de mort, la faim, les enfants des villes, le service militaire, la vitesse, les jeunes d'aujourd'hui. Chacun de ces sujets étaient traités en détail à travers des albums ou des dépliants : le comité de rédaction prend connaissance du contenu de l'album, le critique, en dégage les articles pour le journal. A la suite de ça, il désigne une équipe de quatre pour l'organisation de la page. Ces quatre proposent des mises en pages différentes à la classe qui en choisit une. Alors l'équipe des quatre établit le plan de travail : qui fait quoi et quand ? Tout le monde passait par la composition, le tirage, l'illustration, la mise en page. Alors pourquoi cette entreprise a-t-elle échoué ? Pour de multiples raisons qui ne tiennent pas du tout à l'originalité de ce journal en priorité.

Composition sociologique des élèves de la classe et absence de retour critique. Le travail était-il intéressant ? C'est ce que les élèves n'arrivaient pas à savoir ?

R. Barcik

08 - journal déclaré n° P.S.C. 4876

EXPÉRIENCES DIVERSES AU SECOND CYCLE 

Maintenir le journal de classe contre vents et marées... pour le plaisir d'une vie collective intense. 

Si je fais le bilan d'une année particulièrement difficile, en second cycle, il est intéressant de voir ce qui reste d'une pratique à laquelle je suis très attaché. Or, il reste pas mal de choses : deux numéros en 2^e C, un numéro en 2^e AB, un numéro en 1^re G. Mais :

- retards beaucoup plus importants que les années passées : mise en route très pénible en fin de premier trimestre seulement ; les effectifs (34-37 élèves par classe) ralentissent toute l'organisation ;

- manque de recul et de réflexion pour sortir de la routine et inventer d'autres formules plus efficaces ;

- résistance à toute épreuve d'une classe de 1^re D qui, pourtant, a produit de bons textes (hantise de l'examen).

Tout cela ne prouve rien, sauf la force de mon choix personnel : le journal est effectivement au centre de mon système pédagogique et je le maintiens contre vents et marées. J'ai goûté au journal en 68-69. J'y ai trouvé tellement de plaisir que c'est devenu ma drogue pédagogique et je serais « en manque » si je n'en avais plus.

Le journal n'est pas l'outil privilégié de ma pédagogie, mais c'est un élément essentiel, inextricablement mêlé à tout le reste. Ce n'est pas une pratique supplémentaire, plaquée sur le reste (exemple d'une de mes classes en 79-80).

- Lien évident avec expression libre (d'autant plus que la correspondance a véhiculé plutôt des enquêtes et des dossiers ; peu d'échanges de textes libres en début d'année ; ça n'est venu qu'en fin de second trimestre, avec un échange de textes polycopiés à l'alcool entre une dizaine de classes). On écrit donc en fonction du journal,

- Le journal comme écho aux travaux de la classe.

- Le journal soutient financier de notre voyage échange avec Montmorency : le n° 1 a rapporté 450 F de bénéfices ! C'était un moyen de financement décidé en séance de coopérative. D'où motivation renforcée pour son achèvement dans les délais et pour la vente.

- Lien avec l'organisation financière de la classe : caisse de classe avec C.C.P, (grâce à l'O.C.C.E.), trésorière, cahier de comptes géré avec mon aide.

- Outil remarquable pour l'acquisition de l'autonomie. Mais tout a été dit sur ce point. Je le redis pourtant : une fois de plus j'ai découvert grâce au journal, chez certains, des aptitudes étonnantes à l'organisation du traval (souci de planifier, comment répartir le travail, comment éviter le gaspillage de papier, comment faire une maquette de journal, une foule de tâtonnements). Sans parler des progrès foudroyants dans le savoir faire technique, à partir de quelques conseils que j'ai à peine le temps de donner.

Chaque année j'observe avec la même surprise, avec le même ravissement l'évolution de l'équipe du journal (une dizaine d'élèves environ, à raison de deux heures par semaine, lors de la séance d'atelier). Certes la réussite est inégale : le travail est plus propre, plus soigné dans telle classe, ma part est plus ou moins grande. On a parfois de bonnes surprises : à mon retour de voyage-échange avec une autre classe, j'ai trouvé le second journal de 2^e C quasiment terminé.

La fête : Je me fais plaisir. Et je projette ma joie sur la classe. Mais cette joie est réelle - même si j'en rajoute un peu. Seulement, ce sont des moments assez fugitifs, fragiles, difficiles à décrire.

Quelques-uns de ces moments, surtout dans les dernières heures, quand il faut boucler coûte que coûte, par exemple la veille des vacances :

- L'affolement quand on s'aperçoit que, malgré tous les contrôles et pointages, il manque 20 feuilles dans tel paquet, le retirage en catastrophe !

- La cérémonie de l'enliassasse au coude à coude, avec tous les élèves de la classe. Travail mécanique sans doute, mais fait dans la joie et les plaisanteries, les a-coups (« ça va trop vite ; trop lentement ; ça bouchonne »... avant de prendre le rythme adéquat.

- L'émotion du premier exemplaire agrafé qui circule de main en main.

- L'exemplaire porté au chef d'établissement (on se bat pour y aller !)

- La distribution pour la vente et l'envoi des vendeurs dans le lycée, dans le quartier (100 exemplaires vendus en une heure).

- Et quelques jours après, les critiques orales ou écrites, l'attention prêtée aux réactions des adultes, les déceptions, parfois le choc, les incompréhensions, l'amorce de dialogues nouveaux.

Bref : une expérience de vie collective intense. Alors, j'imagine mal qu'on se prive de cette joie ! 

J. Brunet
33 - N° P.S. C. 4799 et 4800 

·          Le journal à expression mathématiques 

Après deux ans dans la classe de 2^e T1 qui ont vu naître en 75-76 : « La matharde me monte au nez » et en 76-77 : « Mathons les maths et les échecs », voici que cette année apparaît « Pi Jamath ».

Faire un journal en maths : pourquoi ?

Si l'objectif n'est pas tout à fait élucidé, il n'en est pas pourtant flou.

Un journal de classe est un outil d'une pédagogie dont l'un des objectifs fondamentaux est la libre expression. La réalisation d'un journal permet à la plupart de s'exprimer. Il est aussi un moyen d'évaluer par leur participation, la possibilité d'expression des élèves et donc de s'interroger soi-même sur la libération de l'expression que nous avons cherchée dans nos classes.

S'exprimer en maths ? Qu'est-ce que cela signifie ?

Les maths constituent-elles un langage qui soit le support de communication ?

C'est plutôt l'optique d'une démystification et démythification d'une part de la matière elle-même, d'autre part de la communication par un journal.

RECHERCHE DE NOUVELLES TECHNIQUES ! 

La diazocopie 

Depuis longtemps je cherchais à reproduire en classe des photos, des dessins et des textes manuscrits écrits en traits très gros ou très fins, en grand nombre, de manière pratique et à prix économique.

C'est en butant sur les limites du matériel habituellement en usage dans les écoles et qui ne permet pas de reproduire des photos, que je me suis mis « à tâter » les techniques autres que la traditionnelle machine à alcool et l'ingénieux limographe.

La sérigraphie par la méthode photo-sensible m'a permis le tirage au journal scolaire de photos lisibles, l'intérêt principal du procédé résidant dans la possibilité de tirer sur les supports les plus variés avec un grand choix de couleurs et ceci à bas prix.

Toutefois les problèmes d'exposition, d'encrage et de séchage, la nécessité de tramer rigoureusement les photos pour obtenir un rendu correct des gris, ont fait que j'ai orienté mon expérimentation vers un procédé couramment utilisé par les architectes et les dessinateurs pour le tirage des plans mais curieusement pratiquement inconnu dans les écoles.

C'est ainsi que la diazocopie m'a permis de tirer sans encrage ni séchage des photos non tramées présentant un bon rendu des gris.

Les possibilités multiples du procédé ont fait que je l'utilise en permanence en classe pour les travaux les plus divers. 

Denis Goll
Ecole du Luhier Le Russey (Doubs)

 Personnellement, je vois dans la diazocopie un moyen de rénover le journal scolaire.

Jusqu'à maintenant, on peut trouver trois types de journaux :

- des journaux petit format (13,5 x 21 ou 21 x 29,7) avec un texte et (ou) une illustration par page ;

- des journaux affiches avec trois ou quatre textes sur une feuille grand format ;

- des journaux grand format avec plusieurs textes par page, mais imprimés par un professionnel d'après une maquette réalisée par des enfants... ou des enseignants. Avec la diazocopie, il devrait être possible de faire réaliser par les enfants un journal de grand format comportant un certain nombre de textes avec des photos et des dessins, et présentés dans la page à la manière de la presse adulte. Ce doit donc être un moyen nouveau pour analyser l'importance des titres, de la place d'un texte dans la page. 

Robert Besse 

La photocopie 

J'ai tiré deux nouveaux journaux en photocopie. Comme je passe des feuilles pliées en deux sur une photocopieuse A3 j'ai en fait des feuilles A2 imprimées sur les deux faces en quatre passages.

Afin de gagner de la place, j'utilise aussi la photocopie- réduction.

Chaque tirage destiné au journal est reproduit en réduction. Lorsque nous faisons la maquette nous avons le choix entre le format original et le format réduit. Et bien souvent, nous optons pour celui-ci, car il nous permet de caser plus de textes.

Voici une sorte de bilan provisoire pour le journal.

Inconvénients :

- perte de la couleur

- presque plus de travail aux techniques d'illustration même en fournissant le papier, ça coûte assez cher.

Avantages :

- le côté fastidieux du tirage disparaît nous tirons le nombre nécessaire pour nous et nos correspondants plus un exemplaire pour le journal ; cet exemplaire peut d'ailleurs être retouché en cas de tirage de mauvaise qualité ;

- Le travail de maquette ; le journal n'est plus un assemblage de feuilles indépendantes les unes des autres ; la nécessité d'une concertation s'instaure pour la disposition, l'importance à donner à chaque texte avec son illustration ;

- la possibilité de reproduire dans le journal des photos ou tout autre document ; ses dimensions importent peu, puisqu'avec les réductions successives on peut ramener au format voulu ;

- la fidélité au trait de l'écriture ou du dessin de l'enfant ; le limographe, ça n'est pas toujours évident ;

- la meilleure qualité de la frappe machine, toujours par rapport au limographe ;

- la conservation de la maquette permet de se libérer du souci du nombre de journaux à prévoir ; s'il n'y en a pas assez, on peut toujours un mois après (ou dans 10 ans) refaire un tirage ; ça offre des perspectives ;

- bizarre, dis-je, la photocopieuse que j'utilise reproduit les dessins en couleurs en dégradés de gris, ce qui est assez agréable, mais reproduit très mal les photos couleur, ce qui l'est moins ; il n'y a presque pas de contraste.

Pour l'instant, tout ceci fait que le bilan me semble globalement positif. J'entrevois pour l'an prochain (j'aurai des C.M.) des activités de montage, bande-photo, association de dessins-décou pages, photostextes, etc. Il y a tout un domaine où l'expression doit pouvoir s'exercer avec plus de liberté, en se dégageant de certaines contraintes techniques qu'imposaient jusqu'alors nos techniques traditionnelles de reproductions.

Luc Sadet
Ecole Villemaur-sur-Vanne
Estissac (Doubs)

Le micro-ordinateur

Chaque fois que nous essayons de taper à la machine, il y a beaucoup de ratures et nous ne pouvons pas toutes les faire disparaître : ce n'est jamais aussi net que l'imprimerie. Alors ce sont Colette et Jacques qui se chargent de la frappe des textes non imprimés. Cette fois-ci, Martine, une ancienne élève maintenant en seconde a également dactylographié certains textes.

Comment pouvons-nous le faire nous-mêmes proprement ? 

EN UTILISANT LE MICRO-ORDINATEUR !!!

C'est ce qu'à fait Céline. 

Extrait de son 1^er programme

5 CALL CLEAR
lØ PRINT « TIM VA CHERCHER »
15 PRINT « SON AMIE CAROLE. »
2Ø PRINT « IL LUI DIT : NOUS »
25 PRINT « ALLONS A LA »
3Ø  PRINT « PISCINE »
35 PRINT « CAROLE PRIENT SA »
4Ø PRINT « SERVIETTE »
45 PRINT « ET ENFILE SON »

En regardant l'écran, elle a vite vu ses erreurs. Grâce aux commandes du curseur, elle a pu enlever des lettres, en remplacer, en ajouter... sans tout réécrire.

Nous avons enregistré son programme définitif sur une cassette. Un mercredi, Jacques et son neveu Daniel ont emporté cette dernière à l'Ecole Normale. Ils ont chargé le programme dans le microordinateur et ont obtenu le texte (et les programmes) avec l'imprimante : nous étions très contents !

Nous savons qu'il existe des micro-ordinateurs mieux adaptés à ce travail (le traitement de texte) et pouvant écrire les minuscules, les accents, les cédilles, tout en ayant des caractères plus jolis.

Nous avons donc le projet de réaliser « tout seuls » notre « Rouge-Gorge », mais aussi celui de produire un journal régional entre plusieurs classes reliées par télématique.

Texte dactylographié grâce au microordinateur

Un quotidien édité par les « pitchouns » 

Le tout petit crapaud 

Un quotidien édité par les « pitchouns » de la maternelle de l'Abadie (colline en voie d'urbanisation de Nice) pour les adultes de l'Abadie.

Tout journal scolaire - comme tout journal - doit satisfaire aux exigences

- de politique éditoriale : qui publie pour qui ?

- de parution

- de financement

Exigences de politique éditoriale 

« Le tout petit crapaud » est un journal scolaire écrit par les enfants de 3 à 6 ans qui fréquentent la classe maternelle de l'Abadie pour leurs parents, leurs amis près de l'école ou loin de l'école (Nice, les AlpesMaritimes, 20 écoles de France, Belgique, Suède, Mexique... ) 

C'est un journal d'information et d'opinion. 

C'est un journal d'opinion parce que chaque enfant y publie ce qu'il pense :

« Aujourd'hui, je suis à l'école. » (Cléo, 3 ans, qui le redira 32 fois dans le journal).

« Mon pépé est mort. Maman pleure, papa est triste. Ils doivent penser à moi parce que j'ai du chagrin ».

C'est un journal d'opinion parce que la classe publie ce qu'elle pense sur un sujet choisi par la majorité : maman, les voitures, la mort, le football, la guerre, les méchants frères...

C'est un journal d'information parce que les enfants choisissent parmi les activités de la classe celles qui valent la peine d'être portées à la connaissance de leurs lecteurs : comptes rendus de promenade, cuisine, travaux manuels, les conseils de coopérative, ce qu'on apprend en classe...

C'est un journal d'information parce que les enfants choisissent dans les 20 journaux scolaires qu'ils reçoivent des quatre coins de France et de l'étranger les textes, les informations qui valent la peine de faire connaître aux lecteurs.

Exigences de parution :

Le journal est par définition quotidien. Un jour dans la vie d'un petit de 3 ans est d'une longueur qui n'est pas comparable à celle d'un adulte. Dire chaque jour ce qu'il pense aide l'enfant à prendre possession du réel et de l'imaginaire.

Pour répondre à cette périodicité, l'illustration - techniquement longue - a été écartée. Seules l'imprimerie et la duplication des textes et des informations ont été retenues.

L'imprimerie :

Un texte est imprimé par jour en première page. Tous les enfants composent, impriment leur texte : les 3 ans avec l'aide d'un plus grand, les autres sans aide. Je mets au point avec l'enfant son texte, c'est-à-dire je discute avec lui pour m'assurer que le français « littéraire » qui sera retenu traduise sa pensée et qu'une fois forme acceptée par l'adulte et l'enfant elle ne soit pas modifiée. Des outils spécifiques - grille de composition, margeurs, meubles... - ont été mis au point pour avoir une impression satisfaisante.

Les textes :

Le matin, après le chant et la musique, nous nous réunissons « pour faire le journal ». Chacun dit ce qu'il veut voir écrit dans le journal. Le jeudi, un débat sur un thème choisi par décision de la coopérative a lieu. J'essaie de prendre en note in extenso ce qui est dit : mais les notes prises sont spontanément littéraires elles ne suivent pas fidèlement les régionalismes, les incorrections, les exclamations, les hésitations, les répétitions du langage parlé. Un journal qui serait une transcription fidèle d'une bande magnétique serait fatigant pour un lecteur ordinaire.

Il ne viendrait à l'esprit de personne d'utiliser systématiquement les formes de langage d'un jeune enfant pour communiquer avec lui. Ces notes sont transmises à un parentsecrétaire qui frappe les textes et les tire au duplicateur à alcool.

Le lendemain, je lis ce journal en fin d'aprèsmidi. Si besoin est, l'enfant demandera des rectificatifs dans le prochain numéro si la forme retenue a trahi sa pensée.

Exigences de financement

Un effort d'investissement dans du matériel spécifique doit être fait : achat de l'imprimerie, de machines de duplication... Le remplacement des machines techniquement dépassées (duplicateurs à alcool pour des machines plus performantes (photocopieurs) doit être planifié.

Le budget de fonctionnement doit être équilibré. 10 abonnements militants à 200 F nous permettent de tenir nos engagements de parution quotidienne et de donner un exemplaire gratuit à chaque enfant.

Ce type de journal dure depuis 5 ans, il donne beaucoup de satisfaction aux enfants, aux lecteurs et à moi-même.

L'enfant ne perd jamais son journal en l'emportant à la maison, s'il est absent, il vient réclamer le numéro manquant.

Les inconvénients présumés : monotonie pour le maître, lassitude des enfants par l'exigence de parution quotidienne pour les enfants, perte d'intérêt pour les lecteurs adultes n'ont pas été vérifiées par l'expérience. Sur le pas de la porte de l'école, un papa demande des nouvelles de Gatito la chatte de Judith qui lui donne toujours du souci, une maman plaisante : son fils l'a égratignée en la croquant d'un trait vif, un grand frère se précipite pour lire ce que ces « vraiment petits bouts de chou » sont capables de faire...

« Le journal quotidien paraîtra mais il sera complété par un trimestriel avec des articles sélectionnés, dans une mise en page recherchée et des illustrations en couleurs. 

Max Damilano

Histoires d’enfants 

En cinq ans des centaines d'enfants (surtout de la région parisienne) ont participé au journal, des milliers d'exemplaires ont été diffusés... une réalité bien agréable...

Par contre, depuis sa création, le journal rencontre les mêmes difficultés de diffusion. Vendu à 600-700 exemplaires en moyenne, il est juste amorti...

Ce « juste amorti » n'a pas empêché l'amélioration qualitative du produit « histoires d'enfants » (deux couleurs pour la jaquette 4 F prix fixe depuis trois ans). En cinq ans les questionnements et cheminements n'ont pas cessé dans l'équipe du journal. Vous en lirez quelques bribes ci-dessous au fil des numéros...

Cet article laisse volontairement de côté des questions fondamentales comme :

- Histoires d'enfants peut-il être autre chose qu'un « journal scolaire » ?

- Quel est le pouvoir réel des enfants dans l'organisation du journal ?

L'article ne rend pas compte non plus de la richesse et des limites des contenus publiés depuis cinq ans. On y reviendra notamment si un jour dans le mouvement, on se lançait dans la création d'un hebdo (... comme un bouchon à la mer... )

Du numéro 1... jusqu'au numéro 5

C'est le « lancement offset » avec tout ce que permet cette technique (format 28,5 x 38,5).

- Rassembler plusieurs classes qui réalisent les maquettes suivant leur moyen (imprimerie, machine à écrire, écriture à la main...)

- Un journal tiré à 800 exemplaires...

- Un journal dont on dispose huit jours après le dépôt des maquettes chez l'imprimeur...

- Un journal avec des photos...

« L'offset » c'est aussi le choix d'avoir recours à des professionnels...

L'enfant dépossédé de la fabrication peut-il malgré tout s'approprier le journal ?

... le journal devient peu à peu le journal de plusieurs classes.

Sur cette première période juin 1978-juin 1979, il y a un article dans L'Educateur n°7 du 10 janvier 1980.

Du numéro 6... jusqu'au numéro 10

Le journal « tourne » à huit pages avec deux pointes à douze pages. Cinq, six classes participent régulièrement. Les articles s'appuient toujours essentiellement sur le réel. Des rubriques prennent forme (Enquêtes, Voyages, Chez nous... ). L'imaginaire apparaît assez peu.

Au départ le journal produit par une classe se fondait en quelque sorte dans l'actualité de la classe. Cette unité, réalisée grâce aux photos, à la disposition des articles, cassait la « monotonie » de la succession des textes libres du journal précédent.

Au fur et à mesure des nouvelles participations, le journal a perdu cette unité du départ. On pouvait retrouver comme « la monotonie précédente » dans la « succession automatique » des pages d'actualités du journal offset. La mise en place de rubriques, qui se proposent comme des repères, des occasions pour écrire dans tel ou tel domaine, traduit la recherche d'une nouvelle unité pour le journal.

Ce questionnement a procédé par tâtonnements au cours de la pratique du journal... et ça continue. Le journal est toujours amorti mais la nécessité de participer à la vente freine quelquefois l'engagement de certaines classes. Cette réalité sera déterminante pour l'adoption du nouveau format.

Juin 1980 le journal s'arrête six mois...

Du numéro 11... jusqu'au numéro 22

Le numéro 11 paraît en janvier 1981. Du huit pages au format 28,5 x 38,5 le journal reparaît dans le format 22 x 31,5 en douze pages.

Ce « petit format » revient moins cher, il donne un caractère plus « magazine » au journal qui sort tous les deux mois. La fluctuation de la pagination est plus facile et par conséquent l'accueil de nouveaux participants est également facilité. Cette « périodicité » et ce « caractère magazine » traduisent les forces actuelles du journal. Pour réaliser par exemple un hebdo, il faudrait bien multiplier l'équipe actuelle par dix.

- La première année de ce nouveau format (du n° 11 au n° 13) est surtout marquée par l'arrivée en nombre des B.D. et la publication de l'histoire feuilleton Lise. Le numéro 11 donne la priorité à l'imaginaire. Ensuite Imaginaire et Réel s'équilibrent dans le journal.

Cet équilibre est important pour la « touche magazine » du journal. Il se maintient jusqu'au numéro 22.

- La deuxième année (du n°14 au n°17) voit l'introduction des deux couleurs pour la jaquette. Plus de trente classes différentes ont participé... des arrivées... des départs... Dix-sept participants à chaque numéro...

Le journal passe à vingt-quatre pages... C'est le plein...

- Cette année (du n°18 au n°22), le journal revient à seize pages (avec cinq numéros dans l'année à la place de quatre). Dans l'équipe nous n'étions plus qu'une dizaine.

Le contenu a été marqué par la sortie de deux dossiers d'actualités : la mode, E.T.

Chaque dossier a recueilli les points de vue de cinq ou six classes différentes.

Des rubriques sont bien installées (Enquêtes, Cinéma, B.D.). Notre recherche va continuer... 

Alain Mary
Ecole Jean Vilar 3, boulevard F. Faure
93200 Saint-Denis

Annexe 

ORGANISATION DU JOURNAL

- Chaque classe réalise sa ou ses maquettes au format 21 x 29,7 (bien noir sur blanc).
- Un calendrier avec les dates limites d'envoi des maquettes et de sortie des journaux est élaboré en début d'année.
- Tout est envoyé à l'école Jean Vilar, la une et le sommaire y sont réalisés.
- L'imprimerie prend un délai de huit jours pour tirer le journal.
- Une classe participante paie l'exemplaire 3 F (elle utilise la différence de 1 F comme bon lui semble).
- On peut participer occasionnellement sans s'engager à diffuser mais le journal ne peut vivre qu'avec l'équipe qui prend en charge sa diffusion.
- Chaque classe prend en moyenne 40 exemplaires, sa participation est publiée « de droit ». Pour envisager les transformations du journal, on ne peut s'appuyer que sur cette équipe (réalités matérielles !!) 

  Un journal grand format 

·          Le départ 

Un lundi de novembre, un acteur d'une troupe théâtrale est venu faire une animation dans ma classe de perfectionnnement, tout l'après-midi. Tous les enfants étaient volontaires pour y participer. C'était la première fois que cette animation avait lieu. Mardi matin, on parle du théâtre. « C'était chouette. » « Ça nous a plu. » Certains ont fait des textes, d'autres des dessins. Ils proposent de mettre ça dans le journal. Comme tous ont participé, je propose que chacun écrive ou dessine ce qu'il a fait, et que l'on fasse un journal spécial. Accord unanime. On se met au travail. Au bout d'une heure, tous les textes sont écrits, corrigés, recopiés, les dessins sont prêts.

Je leur propose alors de faire un journal sur une grande feuille (46 x 55) que l'on plierait en deux. Bien évidemment, tout le monde est d'accord avec ma proposition, mais certains se demandent comment on va

pouvoir faire, alors que d'autres commencent à exiger d'avoir leur travail en première page. Je demande que l'on fasse une grande table avec les tables de la classe et que l'on se mette autour avec textes et dessins. J'ai posé la grande feuille pliée en deux sur la table. On regarde les dessins, on lit les textes. Puis on discute de la place de chacun. La discussion est âpre. Je suis obligé d'intervenir souvent. Quand il y a accord sur la place d'un texte ou d'un dessin, je délimite sur la feuille l'emplacement et j'écris le nom de l'auteur (j'ai bien fait de prendre un crayon de papier et une gomme). Au bout de trois quarts d'heure, la « maquette » est prête. Chacun a trouvé sa place. L'ensemble paraît cohérent.

C'est la première fois que les gosses ont parlé autour d'une table d'un sujet précis et qu'ils ont mis au point un travail collectif. Il n'y a plus qu'à passer à l'organisation du travail technique. Et une idée jaillit : « Tous ceux qui sont marqués sur une page, ils s'occupent de cette page-là, » L'idée paraît bonne et tout le monde l'accepte. Nous décidons d'effectuer le travail en suivant l'ordre des pages.

Nous nous mettons au travail. Nous tirons la première page sur la presse à rouleau fabriquée artisanalement (coût : environ 100 F). Au centre nous plaçons une sérigraphie. Le jeudi, les illustrations au pochoir et au limographe sont tirées sur les deux pages centrales. Pendant ce temps d'autres tirent les textes à la presse à volet. Il n'y a plus qu'à découper et à coller les textes aux endroits prévus. Le vendredi, nous achevons la dernière page. Les enfants partent chez eux avec leur journal racontant le théâtre. 

·          La continuité : 

Bien vite, les enfants veulent recommencer un autre journal. Celui-là sera tiré entièrement au limographe et les problèmes techniques sont nombreux. Puis les enfants décident de changer le format : une feuille 30 x 50 sera imprimée à l'italienne puis pliée en deux. La maquette est préparée collectivement, d'une façon générale, c'est-à-dire que l'on délimite un endroit pour les textes, pour les dessins, un pour la vie de la classe, etc.

On maîtrise de mieux en mieux la presse à rouleau, ce qui nous permet de tirer plusieurs textes (jusqu'à cinq), le titre du journal et une lino, en une seule fois. Il est décidé de procéder de la façon suivante :

La maquette étant faite, chacun fait ses propositions de contenu.

Les tirages des illustrations et des stencils au limographe se font au fur et à mesure, aux emplacements déterminés.

Les tirages à la presse se font une fois par semaine (en général le samedi matin ; cela nous prend entre une heure et une heure et demie).

Ainsi entre le mois de janvier et la fin du mois de mai, nous produirons (13 enfants de classe de grands perfectionnement et moi) 5 journaux rapides et 2 recueils de textes. Un jour nous avons même réussi « l'exploit ». Il restait un « trou à boucher » pour « boucler » le journal et nous devions participer à une épreuve de prévention routière. Nous sommes donc allés conduire ces petites voitures à essence. Un des enfants fonça dans un poteau de signalisation qui tomba sur... un gendarme. Une journaliste présente prit une photo. En rentrant en classe, nous décidons de relater l'événement dans le journal. Le dessin fut vite prêt, tiré en sérigraphie. Le soir, le journal partait. L' « événement » ne fut relaté que deux jours plus tard dans la presse locale, à la grande joie des enfants qui disaient : « Msieur, on a été plus vite qu'eux, et nous, le dessin, il est en couleurs ! » 

·          Bilan :

Le premier journal concernant le théâtre a été le catalyseur de la vie coopérative dans la classe. Ceux qui ont suivi ont permis d'affiner cette pratique coopérative et de l'étendre dans un premier temps à d'autres activités, puis à l'ensemble des travaux entrepris.

Ces journaux n'ont pas monopolisé en temps la vie de la classe, mais par contre, ils ont centralisé cette vie. Quand nous devions communiquer quelque chose, nous pensions très vite au journal. Peu à peu, nous avons pu affiner notre pratique et arriver à des journaux très « lisibles » et agréables à regarder.

Personnellement, j'ai ressenti ces journaux comme très différents des journaux classiques réalisés auparavant. Et pourtant, nous n'avons employé que des outils classiques (motivation, texte, dessin, imprimerie, limographe et part du maître).

J.-P. Ruellé

Quand le journal n’est plus tout à fait scolaire... 

Michèle travaille en équipes dans le collège de Fougères avec deux collègues à la parution d'un journal. 4 journaux sont sortis dans l'année 81-82. En préparation le 5^e devait paraître en octobre. 

Point de départ du journal 

Michèle prend contact avec un journaliste local qui lui propose de réserver une place dans son journal pour les articles des élèves du collège.

Pour pouvoir travailler toute l'année sur l'expression libre et l'information, cela paraît léger.

Elle constitue une équipe avec les 2 professeurs de français des 3^e et un professeur de physique et propose de faire un journal.

Les 3 classes de 3^e semblent intéressées par ce journal qui resterait entre eux, qui ne sortirait pas du collège.

Mais un collègue de l'équipe, bénévole dans des magazines régionaux, désire lui que le journal soit un beau produit fini.

L'idée est acceptée. 

Mise en place 

·          Le tâtonnement est long. Il s'échelonne de la rentrée au 1^er décembre.

Les discussions sont nombreuses : de quoi parler ? à qui ? comment ? Des conflits naissent entre professeurs et élèves inquiets du programme, de leur passage en seconde. Les parents aussi sont angoissés et ne comprennent pas comment la grammaire (entre autres matières) sera acquise. Des réflexions successives ont montré que la rédaction d'un journal était une bonne situation d'apprentissages. 

·          Décisions importantes à prendre concernant :

- le format du journal : un format non scolaire a été retenu, c'est celui du journal local ;

- les rubriques : après sondages, des rubriques diverses ont été choisies : enquête, reportage, sport, orientations, jeux, cuisine. Les élèves ont découvert la presse des jeunes, la presse d'information.

- le titre. 

Un comité de rédaction est créé

·          Il est formé de trois professeurs et six élèves (deux par classe). Chacun a une voix. C'est l'apprentissage des lois de la démocratie. Un premier titre est choisi : « Jeans et basket ». Mais il est rejeté par les élèves des classes. Une 2^e décision est prise : « Le doigt dans l'oeil », acceptée par tous. Et les rubriques deviennent : les coulisses

du doigt dans l'oeil le doigt dans la marmite, attention aux doigts, l'oeil sur la ville...

·          Le comité de rédaction se réunit 1 heure par semaine. Les élèves recueillent les informations dans les classes et choisissent les articles au comité. Les élèves délégués font redescendre dans les classes les décisions du comité.

·          Le comité censure. Un article sur « Noël », pour le journal de février est rejeté.

Les professeurs censurent quand les articles peuvent jeter le discrédit sur l'équipe entière et met en péril l'existence du journal. L'administration n'attend qu'un faux pas pour sanctionner. 

Les maquettes

·          Ce travail énorme est fait le mercredi ou le soir après les cours. N'ayant pas la possibilité d'utiliser les salles du collège, les jeunes sont allés à la M.J.C. qui a mis à leur disposition une salle et du matériel. Souhait : sortir du collège pour que les élèves puissent s'insérer dans la société, en recueillant les informations à l'extérieur, en vendant en dehors de l'école.

A la M.J.C., ces jeunes sont écoutés par les adultes.

·          La maquette aussi a été l'objet de tâtonnement. Elle demande un travail minutieux. Les élèves ont décidé de présenter la page en 3 colonnes. Il faut donc que l'élève, dont l'article est choisi, calcule la place de son texte dans la page. Il est tapé par une secrétaire bénévole. Le titre est préparé par l'imprimeur avec des caractères choisis par les élèves.

On trouve des maquettes très différentes.

·          L'élève qui participe à la maquette possède une fiche-guide pour mener à bien son travail. Il suit les différentes étapes qu'il coche quand elles sont faites. Il répond également aux questions notées sur cette fiche qui sert d'outil d'évaluation aux professeurs.

- j'ai apporté l'idée du sujet : oui non seul - en équipe
- j'ai construit le plan de l'article oui non - seul - en équipe
- j'ai cherché le titre : oui - non - seul - en équipe
- j'ai pris des photos : oui non seul en équipe
- j'ai créé des illustrations oui non - seul - en équipe
- j'ai revu et corrigé mon article oui - non - seul - en équipe
- j'ai travaillé la syntaxe (correction du style) : oui - non - seul - en équipe
- j'ai travaillé la précision du vocabulaire : oui - non - seul - en équipe
- etc.

Le travail des ados

Ils ont travaillé à la rédaction des articles par groupes : ceux-ci ont évolué dans l'année, au départ 6 copains, et ensuite ils ont réduit à 3 élèves qui se sont regroupés autour d'un thème commun.

Des conflits ont éclaté, des leaders se sont détachés, des élèves ont été rejetés, ne travaillant pas dans le groupe.

Donc il y a eu partage des tâches. Chacun a déterminé, de façon précise, sa place dans le groupe. Au début de l'année, certains élèves voulaient que ce soit toujours les mêmes qui s'occupent de la maquette, des photos, de la rédaction des articles, ceci pour plus d'efficacité. Mais les professeurs et d'autres élèves ont pensé qu'il était préférable de tourner sur toutes les tâches durant l'année.

Y a-t-il une tâche noble ? Trouver l'idée de l'article et apporter la documentation sont deux tâches dont l'élève est fier.

Le contrat de chaque élève, c'était d'écrire au moins un article pour le journal - aucun article n'était « noté ». Souvent un article démarrait par un travail autour d'un thème commun à tous les élèves de la classe, comme « trouver notre originalité », chacun écrivait sa pensée personnelle. Un groupe recueillait toutes les idées, les classait, en faisait la synthèse pour l'éditorial du journal. A travers cette mise en forme, les élèves ont fait leur apprentissage de la langue française. Ils ont veillé à ce que leurs idées restent bien les leurs. lis sont restés très vigilants à retrouver leur opinion à travers le

texte définitif.

Qu'est-ce qu'un article réussi ? C'est un article où s'établit un équilibre entre l'information extérieure et l'expression libre. Les élèves font un gros effort de recherches, d'approfondissement de la langue pour que leurs articles soient choisis.

Quelquefois ils sont rejetés pour la forme et doivent donc être retravaillés. Les professeurs établissaient leur plan de travail en fonction de la demande du groupe, de la rédaction d'articles, des besoins des élèves. Michèle avait une heure de décharge pour coordination des P.A.E. Mais les concertations et les entretiens individuels avec les élèves se faisaient en dehors des heures de cours. 

Partie pratique

Le journal est subventionné par le P.A.E. (projet d'action éducative) 2 300 F, servant à l'achat de matériel, sorties, documentation...

Une déclaration officielle doit être faite au parquet du procureur de la République, à la préfecture, à la bibliothèque nationale. Un dépôt officiel est ouvert à la bibliothèque nationale. Le journal est tiré à 1 000 exemplaires. Les élèves ont la gestion financière de l'entreprise. Ils vendent les journaux dans les familles, les kiosques, les usines et prennent des abonnements. Michèle est « directeur de la publication ». 

Réactions à la parution du journal

- Le journal a été soutenu par la presse locale et régionale ;
- Les parents, inquiets au départ, sont devenus respectueux du travail de leurs enfants.
- Les collègues « amis » ont bien accueilli le journal, l'ont acheté et ont encouragé les ados...
- Les collègues « opposants » ont reproché au journal d'absorber l'énergie des élèves.
- La communauté a bien réagi puisque le journal s'est bien vendu. Le courrier des lecteurs a joué un rôle important dans le journal. Ont écrit des personnes très diverses (personnes âgées, collègues sympathisants) commerçants et associations pour la publicité.
- Un seul professeur a écrit un article sur la langue bretonne ; les élèves ont été déçus par ce manque de participation du corps enseignant.

L'équipe a rencontré des difficultés

- Décalage par rapport aux autres collègues, ce qui fait naître conflit et isolement.
- Coupure par rapport à l'administration, qui est prête à exploiter le succès du journal, mais aussi à bloquer l'entreprise au premier faux pas.
Difficultés marérielles, locaux, horaires.

Les côtés positifs

- Le journal dans le collège a changé les relations entre adolescents et adultes. Les professeurs ne détiennent plus le pouvoir, il est partagé.
Le journal respecte l'expression des enfants ce qui leur donne confiance et leur permet un meilleur épanouissement.
Les élèves se révèlent plus autonomes et responsables.
- Les conditions d'apprentissages sont différentes. Elles sont plus efficaces car vécues plus profondément. Elles ne sont plus des corvées mais un apprentissage de la vie. Le travail est perçu de façon différente.

C'est un bilan très positif

Michèle Amiel répondra à toutes les questions concernant son expérience (écrire : Collège « Les Cotterets » - 353 Fougères, ou Le Cottage -35133 Laignelet).

Un nouvel outil : la radio 

On rêve...

Rien ne me destinait à faire de la radio   P.E.G.C. section II (lettres- italien), j'utilisais un magnéto pour faire passer les bandes de la leçon, c'est tout. Je m'attachais à l'écrit plus qu'à l'oral et, dans le groupe, c'est le secteur français qui m'intéressait : texte libre, classeur de français, livrets de grammaire...

Jusqu'à cette année !

Comment c'est venu ?

Une classe de 5^e (français et dessin : 7 heures), que j'avais eue en 6^e déjà : une dizaine d'élèves arrivaient de C.M.1 puis C.M.2 Freinet chez Jacques Rey. J'habite Cadenet depuis que j'enseigne, 17 ans : enfants que je connais, dont je connais bien les familles, et même là-dedans le fils d'une ancienne élève !

Rapports très étroits entre nous, renforcés par des classes-nature, des activités extrascolaires dans le foyer laïque : vélo, balades à pieds, et dans le groupe avec les rencontres d'enfants.

Présence de René Volot : électronicien, photographe animalier, auteur de livres sur la nature, entre autres... Il travaille épisodiquement dans la classe de Jacques avec qui il discute beaucoup : discussions interminables (comment rétablir la communication entre les gens ?) auxquelles je participe de loin. Et dans ce tas d'idées en fouillis, un jour, une qui m'attire : étudier de quelle façon les enfants s'approprient l'espace, se situent par rapport à lui et entre eux. Les placer dans un local vide. Attendre. Mais y être avec eux, n'est-ce pas fausser ? Et puis où ? Le milieu scolaire n'est pas favorable. Et puis les gestes, la chaleur, être proche... Une tente, un abri dans lequel ils s'entortilleraient, qu'ils modèleraient, qu'ils tisseraient petit à petit... Moments extraordinaires, rêves. Cette idée remue quelque chose en moi, de diffus et profond.

C'est là que j'ai mis pied dans le projet : je savais que j'aurais des heures d'éducation esthétique. Nous pourrions nous mêler aux autres.

Comment on est passé de la tente/abri à la radio ? Je ne sais plus, mais un jour,

René a parlé d'un projet « Pour une pédagogie de l'échange et de la communication dans les écoles rurales » qu'il montait avec le support des Foyers Ruraux. Et quand il fait la liste des classes qui veulent y participer, j'y suis avec la 5^e.

A la rentrée 81, René prend contact avec tous les organismes dont dépendent le financement et les autorisations. Et nous attendons les différents feux verts. J'informe le chef de mon établissement de la présence d'un intervenant extérieur dans la classe, et nous démarrons le 10 novembre. 

On fait ...

René vient présenter le projet aux élèves : étonnement, puis : pourquoi pas la radio ? Curieux et dynamiques. Des tas de questions, d'ordre technique d'abord : les ondes, l'émetteur, F.M. et quand ?, et où ?, et qu'est-ce qu'on va dire ?... ça bouillonne

De petits groupes se forment qui décident d'une soixantaine de sujets à traiter !

L'apprentissage se fera avec deux magnétos à cassettes, deux micros, deux casques : matériel léger, peu sophistiqué. Nous avons tout à apprendre et il nous suffit.

Apprendre à faire un enregistrement correct techniquement (en évitant questions dont on n'entend pas le début, grincements de micro qu'on manipule, bruits de fond) mais aussi, rigoureux. Des expériences difficiles seront vécues par les élèves, en particulier au cours d'un enregistrement fait dans une classe maternelle, à propos de locaux neufs : les élèves se sont laissés déposséder de leur outil par l'adulte qui a pris l'enregistrement en charge, sur le plan matériel mais aussi sur celui du contenu des questions.

Chaque enregistrement est écouté par la

classe qui décortique et tire des règles au profit des enregistrements suivants :

- rester maîtres des outils ;

- réfléchir très profondément sur le thème choisi : pour pouvoir ramener à l'idée directrice en cas de déviation ; pour être capables, aussi selon les pistes ouvertes par l'interlocuteur, de poser des questions non prévues.

- s’efforcer de poser, en début d'enregistrement, des questions très précises, fermées, qui amènent une réponse immédiate : l'enquêté est souvent curieux du matériel, donc il faut le familiariser avec le micro tout en évitant les silences. Ce stade passé, poser des questions à réflexion.

Théorie échafaudée sur la pratique et testée à chaque enregistrement.

Et ça avance :

Peu à peu, les thèmes très scolaires : vol au collège, pompiers, cave coopérative, maternelle, sont abandonnés. Apparaissent des bandes sur le racisme, les rapports entre les adolescents et leurs parents, et leurs grands-parents, la liberté laissée aux filles et celle des garçons, la propreté, la mode, la sexualité (suite à « la guerre du feu » film que nous avons vu ensemble), le conseil de classe. Enregistrements imparfaits encore par leur forme, qui ont amené une communication réelle, profonde, entre nous, entre nous et l'extérieur.

Peu à peu les personnes interrogées vont changer ; ils ont commencé par aller vers l'extérieur et les personnages : chef d'établissement, intendante, directeur de la cave coopérative, lieutenant des pompiers ils sont même allés chez les gendarmes mais ceux-ci n'ont pas voulu être enregistrés !). Ils sont revenus ensuite vers la classe pour des enregistrements où ils se sont livrés (adolescents-parents) et, pour certains, délivrés momentanément de lourdes remarques : divorce, querelles, silences, injustice. Ils se tourneront à nouveau vers l'extérieur par le contact avec des élèves de Jo Carré et de Georges Bellot qu'on verra aux rencontres départementales, et qu'on reverra pour terminer le travail commencé, et enfin par les émissions qu'ils feront en direct dans une radio libre fonctionnant sur Apt, Radio Bigarreau.

Peu à peu, aussi, ils vont se familiariser avec le matériel : celui, tout simple, du début, mais aussi le matériel plus sophistiqué qui va suivre (UHER, pied, micro, et plus tard, le Revox de montage et la table de mixage). Matériel manié avec mille précautions, au début, puis il perd ce caractère précieux et le besoin de l'avoir là, toujours prêt, les amène à construire, à l'intérieur de la classe, un coin-magnéto fermé, isolé, éclairé. Une armoire, du bois, des plaques de polystyrène données par un père, des plaques d'oeufs gardées par la cantine, éclairage grâce aux agents de service.

Peu à peu, enfin, j'ai dû me rendre à l'évidence. Je ne pouvais plus travailler comme avant. J'ai essayé, un temps, de tout concilier : période inconfortable. Ce qui existe et ce qui commence, envahissant. Cohabitation à trouver. J'ai avancé plus lentement que les élèves, je disais « prudemment », à ce moment-là. Jusqu'à ce que la classe entière soit au travail uniquement sur la radio : la construction du coin-magnéto, une équipe qui enregistre, une qui cherche un plan d'émission, une qui bûche la documentation qui soutiendra un enregistrement, celle qui écoute la cassette d'une autre école à laquelle on doit répondre, celle qui écoute, coupe, colle une bande dont il faut supprimer les défauts... 

Bilan ?

Un peu tôt, peut-être, mais des évidences

Apprentissage de la rigueur, du silence, de l'attention. Sa manifestation la plus claire : les émissions de Radio Bigarreau où cinq de mes élèves et deux du C.M.2 de Jacques qui participe au projet, ont assuré cinq émissions (quatre d'une demi-heure, une de une heure et demie), en direct, et là, pas question de blancs ni de tourner en rond sur des thèmes qu'ils avaient travaillés. Certains sont venus chaque fois, d'autres une fois, plus de la moitié de la classe est passée au studio.

Le dernier jour, arrivés en avance au studio et auditeurs attentifs de l'émission en cours, ils ont abandonné le thème qu'ils devaient traiter ce soir-là, - l'horoscope - pour embrayer sur celui de l'émission précédente : des profs d'Apt, à notre arrivée, parlaient du tutoiement entre élèves et professeurs, et de façon plus générale, des rapports enseignants/enseignés. Thème dont ils avaient discuté. Débat, vraiment. Pas de bavardage.

Retombées très nettes de cet apprentissage sur le plan purement scolaire : les élèves ont appliqué naturellement à la lecture, à l'expression écrite, les règles qu'ils avaient découvertes au niveau de l'oral.

Paradoxalement, l'oral nous a conduits à l'écrit : chacun d'entre nous écrit ce qu'il a retenu de chacune des étapes de cette année, le démarrage, les débuts difficiles, l'ouverture vers l'extérieur, les progrès, le coin-magnéto, Radio Bigarreau, Buoux, essayant de rendre compte de tout ce qui s'est passé. Cela constituera un livre que les foyers ruraux nous permettront d'éditer.

Une tolérance et une écoute extraordinaires dans le groupe, qui n'empêchent pas un regard critique sur les productions et, de façon plus générale, sur tout ce qui les entoure. Rapports chaleureux.

Un regret pourtant : chaque année, le parc du Luberon organise à Buoux, pour les élèves des écoles primaires, des ateliers pendant quatre jours. A la demande des foyers ruraux, les 5^e devaient y participer comme animateurs : atelier d'initiation à la radio, à l'enregistrement, au montage/découpage. Le chef de mon établissement nous a refusé l'autorisation de nous rendre à Buoux. Dommage ! Apprendre à apprendre aux autres... et la boucle était bouclée. 

Et après ?

Hier, un élève m'a dit : « On t'aura plus, l'an prochain, alors si dans ton emploi du temps on te mettait des heures de radio pendant que nous, on est en permanence, on pourrait continuer à travailler ! »

Ca fait rêver, mais c'est pas prévu, pour l'instant...

En attendant, sur notre canton, les paysans sont en train d'installer une radio libre : mes élèves pourront s'y exprimer en tant qu'enfants, moi, en tant que femme, et, en tant que prof, je continuerai avec d'autres élèves ! 

Maïté Rey

Renseignements pratiques -Textes officiels 

En France, aucun imprimé ne peut être diffusé sans autorisation spéciale. Il est donc obligatoire de déclarer officiellement votre journal scolaire.

Il suffit, pour cela, de faire au Procureur de la République de votre arrondissement la demande prescrite par l'article 7 de la loi :

« Avant la publication de tout écrit périodique, il sera fait, au Parquet du Procureur de la République, une déclaration concernant :

1. le titre du journal et son mode de parution (mensuel, bi-mensuel, etc.) ;

2. les nom, prénom, date, lieu de naissance, demeure du gérant (qui doit être majeur) ;

3. l'imprimerie où il doit être imprimé (pour notre cas, indiquer : « imprimerie spéciale de l'école » à...),

Toute mutation dans les conditions ci-dessus sera signalée dans les jours qui suivront. Les déclarations seront faites par écrit et signées du gérant. »

Le gérant doit joindre à sa demande un extrait de casier judiciaire.

Le Parquet délivrera un récepissé de dépôt.

La loi exige le dépôt en quatre exemplaires, à la mairie ou au Parquet du Procureur de la république, de chaque numéro du journal. En général, et par dérogation à la loi, peu d'écoles font ce dépôt légal. Il suffit de faire le service à l'Inspection Départementale, chargée de la surveillance, et dire au besoin à la Police qu'on a fait le dépôt chez 1'l. D. E. N.

L'inscription à la C.P.P.A.P.

La déclaration du journal au Procureur de la République n'est qu'une formalité légale, obligatoire pour la surveillance de la publication. Elle ne donne aucun droit pour la circulation en périodique. Pour avoir cette autorisation, il faut faire une demande qui est subordonnée à l'autorisation préalable de la Commission Paritaire des Publications et Agences de Presse (C.P.P.A.P.).

A la suite des démarches qui ont été menées nationalement par notre mouvement, une loi spéciale a été votée, autorisant les journaux scolaires, imprimés selon la technique Freinet, à circuler en périodiques (loi n° 50-60 du 3 février 1953, article 4, J.O. du 4 février 1953, pages 1061 et 1062). C'est l'I.C.E.M. qui a la charge de regrouper les demandes et qui fait attribuer un numéro d'inscription à la C.P.P.A.P.

Si vous désirez obtenir le droit pour votre journal de circuler en périodique, retournez d'abord à I.C.E.M. (journaux scolaires), B.P. 109, 06322 Cannes La Bocca Cedex le questionnaire C3 dûment rempli, avec une enveloppe timbrée à votre adresse personnelle et 4 timbres au tarif « rapide » en vigueur. Vous recevrez alors un numéro que vous devrez mentionner sur la couverture du journal (N°... P.S.C.). Si vous êtes membre du groupe départemental de l'I.C.E.M., vous pourrez faire précéder ce numéro de la mention « Pédagogie Freinet ». En attendant de recevoir ce numéro, votre journal ne peut circuler que comme pli non urgent.

La circulation en périodique

Pour bénéficier du tarif « périodiques », dès que vous aurez le numéro d'inscription, vous adressez une demande à votre direction départementale des P.T.T. (par l'intermédiaire du receveur de votre localité) et vous pourrez faire vos envois au tarif « périodique » dès réception de l'autorisation des P.T.T. Votre demande devra préciser le titre de la publication, la périodicité, le bureau de dépôt, le mode d'affranchissement, le nombre moyen d'exemplaires par expédition, la date du premier dépôt, le numéro et la date de délivrancedu certificat d'inscription à la C.P.P.A.P.

Il faudra joindre à votre demande 2 exemplaires de votre dernier journal et 1 photocopie du certificat d'inscription à la C.P.P.A.P.

Attention Il est interdit de fixer la bande adresse au journal elle doit coulisser librement pour permettre le contrôle. Si vous préférez expédier votre journal sous enveloppe (ce qui est préférable compte tenu de la qualité de nos publications), les enveloppes devront être non closes et porter les mentions règlementaires : Journaux scolaires. Envoi complémentaire. N° C.P.P.A.P. P. Sc. (dépôt à la poste accompagné d'un bordereau n° 1289 A). Si vous êtes muté (e), le journal peut changer de gérant. Si votre successeur en continue l'édition avec le même titre, il doit signaler le changement au Procureur et aux P.T.T. en gardant le numéro de P. Sc.

Mentions obligatoires à porter sur les journaux à expédier : Sur la couverture, en première page : le titre, la périodicité, le numéro, la date de parution, l'adresse de l'école (ajouter le niveau de la classe), le numéro P.Sc, le prix de vente au numéro, le nom du gérant et les nom et domicile de l'imprimeur (pour nous : « Imprimerie spéciale de l'école à... »).

Envois systématiques

En plus de l'envoi aux correspondants, n'oubliez pas d'envoyer régulièrement votre journal à la mairie (dépôt légal), à l'I.C.E.M. - journaux scolaires, B.P. 109, 06322 Cannes La Bocca Cedex, à votre I.D.E.N., au délégué départemental I.C.E.M. de votre département et au responsable des échanges de journaux si vous faites partie d'une équipe.

Echanges collectifs

BIBLIOGRAPHIE

Livres 

·          Le Journal scolaire (C.E. L.) - Ecole Moderne Francaise

·          Les Journaux lycéens - J. Gonnet (Casterman)

·          Le Journal et l'Ecole - J. Gonnet (Casterman) - Catalogue C.E. L.

·          Le texte libre, écriture des enfants - P. Clanché (Maspéro) 

Bibliothèque de l'Ecole Moderne (B. E. M.) 

N° 3 Le texte libre

N° 7 La lecture par l'imprimerie à l'école

N° 8-9 Méthode naturelle de lecture 

Dossiers pédagogiques 

N°1 Le limographe à l’Ecole Moderne

N°8 L'imprimerie et le journal scolaire

N°116 La sérigraphie à l'école

N°98-99 et n°147-148 Le journal scolaire au 2^d degré          

LE C.L.E.M.I. 

Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information 

Créé en mai 82, ce centre a pour but d'établir une liaison entre la presse et les médias en général et l'enseignement. La presse et les médias sont encore trop souvent absents de l'école alors qu'ils sont porteurs de l'actualité vivante et questionnante. Le C.L.E.M.I. espère pouvoir favoriser une meilleure appréhension de cette actualité par les élèves en leur faisant connaître le fonctionnement des systèmes d'information. 

Les stages 

Ils sont destinés aux enseignants de la maternelle à 1'univeristé. Ils durent un mois. Ils se déroulent de la façon suivante :

- Une semaine dans la région (étude des systèmes d'information régionaux).

- Deux semaines à Paris (étude au niveau national et analyse de contenus).

- Une semaine dans la région.

Pendant le stage : production d'un journal, d'une émission, d'une fiche... 

Pour tout renseignements s'adresser : 

C.L.E.M.I.
4 passage Louis-Philippe
75011 PARIS

Ce POURQUOI-COMMENT a été réalisé par Bernard Auzou, Réginald Barcik, Guy Champagne, Claude Cohen, Renée Isabey, avec la participation et les témoignages de Michèle Amiel, Georges Bellot, Michel-Edouard Bertrand, Robert Besse, Monique Bolmont, Lucien Buessler, Jacques Brunet, Max Damilano, Nicole Delvallée, Fanchette, Georges Garret, Denis Goll, Jacques Gonnet, Éliane Hérinx, Jacques Jourdanet et sa classe, René Laffitte, Janou Lèmery et ses classes, Jean-Pierre Lignon, S.Lozé, Jean-Claude Régnier, Maïté Rey, Jean-Pierre Ruellé, Luc Sadet, Michel Vibert. 

Photographies :

Photo X : p. 3, 14, 18, 57, 73 : J. Mourot p. 4, 69, 70 ; Y. Javel : p. 38 ; D. Morin p. 40 ; R. Isabey : p. 53 ; M. Leleau : p. 68; X. Nicquevert : p. 71 ; R. Massicot : p. 72

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